浅谈物理教学应用研究论文（共2篇）

　　物理一直以来都是在理科当中相对学习比较难的一个科目了，并且也在大多数情况下物理得分基本上也都是不高的，很多学生的理综成绩都会被物理给拖了后腿，所以现在物理教学也成为当下比较重视的课程，本文就整理了关于物理教学论文范文，一起来看看吧。

　　第1篇：浅谈初中物理教学的核心素养

　　张学安（巴中市恩阳区石城初级中学，四川巴中636067）

　　摘要：随着物理新课标的提出，学校对教师培养学生的物理核心素养给予了充分关注。因此，教师在教学中，应当积极主动地破除传统教学模式的桎梏，与时俱进，革故鼎新，从而使核心素养渗透到初中物理教学之中，进而促进学生综合素质的提高。

　　关键词：初中；物理；核心素养

　　受传统教学模式以及教学观念的影响，教师在物理教学中，往往以“唯分论”为指挥棒，不断地向学生灌输物理考点，忽视对学生核心素养的培养。针对这一问题，本文以初中物理教学为例，就初中物理教学融入核心素养理念进行了如下探究。

　　一、创设教学情境，培养学生的物理观念

　　物理观念是物理核心素养的重要组成部分，也是学生应当具有的一种观念。所以，教师在物理教学中，可以通过采用情境教学法的方式，培养学生的物理观念。例如，教师在教学教科版初中地理九年级上册《欧姆定律》时，就可以这样做。首先，教师利用多媒体设备播放探究欧姆定律的实验，并让学生仔细地观察；其次，教师让学生结合实验以及教材内容，分析与理解欧姆定律。学生一边回忆视频内容，一边对欧姆定律进行探究。

　　二、开展物理实验课，培养学生的实验探究能力

　　实验是物理教学重要内容，实验探究能力更是学生应当具备的物理核心素养之一。所以，教师在教学中，应当积极主动地通过引导学生做实验、观看实验现象等方式，培养学生的实验探究能力。例如，教师在教学教科版初中地理八年级上册《科学探究：凸透镜成像》时，就可以这样做。首先，教师让学生仔细阅读探究凸透镜成像的实验步骤；其次，教师让学生说一说所需要的实验器材；再次，学生按着实验步骤进行凸透镜成像的实验；最后，教师让学生把自己在实验中发现的规律记录下来。通过此举，有效培养了学生的实验探究能力。

　　三、设计合作学习，培养学生的合作意识

　　教师在开展物理教学的时候，开展合作学习的活动，不仅可以优化教学模式，还可以使学生在聆听他人发言，表达自己想法的过程中增加合作意识。例如，教师教学《电路的连接》时，就可以这样做。首先，教师以“培养学生的核心素养”为目标，以“合理分组，有效合作”为指导，对学生进行分组；其次。学生们在小组内就“电路的连接”进行探究与交流，这样的方法有效地增强了学生的合作学习观念。

　　第2篇：中学物理教学中缄默知识的应用研究

　　刘健智1，周婷1，2(1.湖南师范大学物理与信息科学学院，湖南长沙410081；2.衡阳师范学院物理与电子工程学院，湖南衡阳421002)

　　摘要：缄默知识是指存在于个体、组织间的很难用语言、文字等符号系统进行正式表述和交流的知识，在物理教学中具有重要的作用。因此，教师应当用心挖掘物理概念和规律中的缄默知识、教材插图中蕴含的缄默知识、物理习题与原始问题中的缄默知识等，以缄默知识理论为指导，密切联系学生的实际情况，注重学生的实践活动，营造良好的班级氛围，促进缄默知识的显性化、内化及共享，以此提高教学效率，促进物理教学的健康发展。

　　关键词：显性知识；缄默知识；物理教学

　　缄默知识是迈克尔·波兰尼(MichaelPolanyi)从哲学范畴提出来的一个概念。他认为，知识可以分成两类[1]：显性知识与缄默知识。前者是一种正式而规范的、能明确表达的知识，所以也可以称之为明晰知识或外显知识。这种知识能够用语言、文字、图像、表格、公式等完整而准确地表述出来，人们往往通过书面材料(包括教材、文献、期刊等)、口头讲授、视听多媒体等途径来获取显性知识。后者则与显性知识相反，它是一种潜在的而未被具体描述出来的知识。正如波兰尼所说：“我们所认识的多于我们所能告诉的。”[2]缄默知识无形地存在于人们的行动当中，并悄无声息地指导着人们的某些行为。譬如，不同的物理教师向知识水平相近的班级教授同样的知识，教学效果会存在很大差异，其原因是什么，一直存在着一种“说不清道不明”的感觉。研究表明，在这个过程中，缄默知识在其中扮演着重要的角色。有鉴于此，本文对物理教学中缄默知识理论的应用展开研究，希望对物理教学有所启示。

　　一、物理教学中的缄默知识及其分类

　　中学物理教学中的缄默知识大多出现在教材、教师、学生以及班级组织中。具体而言，主要存在于教材的物理概念和规律中、教材插图中、教师的言谈举止中、学生对物理现象认知中以及班集体的学习氛围中。

　　1.物理概念和规律中的缄默知识

　　物理概念是客观事物的物理共同属性与本质特征在人们头脑中的反映，是一种物理事物的抽象；物理规律则是建立在物理概念上的更深层次的物理知识，它揭示了物理概念间的关系[3]。物理规律与物理概念一样都具有一定的主观性、抽象性以及复杂性。之所以如此，是因为物理规律中蕴含着一些难以用语言表达的、需要学生自己去揣摩的缄默知识。如果学生不能够体会到其中所包含的缄默成分，便不能够领会其精髓。这也就很好地解释了为什么学生能够将某些物理规律倒背如流却不能很好运用的原因。

　　2.物理教材插图中的缄默知识

　　统计显示[4]，人教版高中物理必修教材中包含了396幅插图。为什么教材安排了这么多的插图？显然，不只是为了美观，而是因为插图能够使复杂的物理知识具体化，旨在让教师去挖掘其中的缄默知识并将其传授给学生，从而有利于学生更透彻地理解。比如：教材中的肖像图(教材中出现的亚里士多德、伽利略、牛顿的肖像图等)，意在启迪学生去了解科学家的巨大贡献，从中感受他们的科学精神。以科学家为榜样影响学生，还可以让学生了解科学家先进的科学思想与方法。教材中的生产生活图可以让学生感受大自然的美好，增强STSE意识和社会责任感，帮助学生在面临与物理学相关的挑战时，能够做出正确的抉择。教材中与实验相关的插图则非常直观地向师生展示了装置、操作、原理等知识，起到了很强的示范作用，可以在一定程度上激发学生学习物理的兴趣。教材中的数据表格等可以使学生在阅读时观察数据及其变化特征，从而帮助学生更好地掌握物理知识，进而培养学生的探究能力。

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