我国小学英语任务型语言教学研究的十年回顾与思考(3)

　　任务型语言教学给我国小学英语教学带来了教学理念的更新和教学模式的变革，但在实践过程中也出现了一些困难和问题。我国外语教学研究者针对这些问题，从以下两个方面对小学英语任务型语言教学的现状进行反思。一是从宏观的角度对我国小学英语任务型语言教学的现状进行思考，如彭青青[17]对小学英语任务型语言教学的发展困境进行了剖析，她认为：“任务型语言教学理论的内部缺陷和我国语言教学各方面的条件制约是造成小学英语任务型教学实施困难的主要因素”。洪涛[18]基于一年多的实践调查，指出：“教师在任务型语言教学理论知识方面与教学经验方面的缺失是影响小学英语任务型语言教学有效性的直接因素”。二是从微观的角度，对小学英语任务型语言教学的课堂教学实践进行了反思，滕家庆[19]分析了农村小学英语教师任务设计不当的原因，指出：“农村小学英语教师应设计信息轮流交换型任务(requiredinformationexchangetask)，以利于调动农村学生全员参与；应设计融真实语境为一体的语言互动任务，以有利于学生语言表达能力的提高；将课堂内的语言学习延伸到课堂外，将英语与其他学科进行整合是农村小学英语课后任务型作业有效实施的途径”。陈洁[20]等对小学英语任务型语言教学进行了分析，她指出：“活动形式过于花哨、忽视学生的语言表达、任务设计脱离教学重点、任务活动时间不足、任务结果难以评价等是小学英语任务型语言教学中存在的主要问题”。

　　基于上述学者的研究，笔者认为：基于我国小学英语教学的实际情况，对任务型语言教学进行改造，使之适应我国小学英语教学的需要，即中国式的任务型语言教学应该成为进一步研究的重点；加强对小学英语教师的培训，采用理论与实践相结合的方式，提高小学英语教师的理论水平及教学实践能力，同时发挥各级各类学校教学团队的作用，在共同研究探讨中提高小学英语任务型语言教学的有效性。

　　三、对小学英语任务型语言教学研究现状的思考

　　通过以上相关文献的分析，可以看出在过去的十年里，我国小学英语任务型语言教学的研究取得了一定的成果，但也存在一些不足。笔者针对这些问题，从以下三个方面对小学英语任务型语言教学的研究现状进行反思。

　　(一)理论研究相对薄弱

　　从文献回顾看，过去十年我国小学英语任务型语言教学的研究以实践层面的研究为主导，理论研究相对薄弱。此外，理论研究较多关注任务型语言教学的模式、原则、特征等方面的探讨，而对任务型语言教学的本质、实施条件、限定性因素等未见有深入的研究，特别是对中国化的任务型语言教学缺乏系统、科学的研究。由于对任务型语言教学的理论知识缺乏深刻的认识，导致部分研究对任务型语言教学的理解出现了偏差，具体表现在以下几个方面。

　　第一，认为“任务”只能作为语言教学巩固阶段的教学活动，而不适合在语言教学的其他阶段使用。实际上，任务型语言教学是通过任务为学生创设了真实的语言学习情境，将语言学习与语言应用整合在一起，从而促进学生的语言习得。此外，正如上文所提到的，从课堂教学的角度对任务进行分类，任务分为真实性任务和学习型任务。真实性任务可以在语言教学巩固阶段使用，而学习型任务可以在语言知识的呈现及操练阶段使用。因此，任务可以贯穿语言教学的整个过程。然而，我国小学英语教师进行任务设计的能力还比较薄弱，很难针对各阶段的教学需求设计不同的任务，这也是影响小学英语任务型语言教学有效性的主要因素之一。

　　第二，片面地认为任务型语言教学只重视语言意义，而忽略语言形式的学习。因此，现有研究往往忽视“语言聚焦”环节的教学研究及涉及语言形式教学的研究，任务设计研究也没有涉及此方面。实际上，任务型语言教学不仅仅关注语言的意义，同时也关注语言的形式。国内外不少任务型语言教学专家都强调了语言形式教学在任务型语言教学中的重要性，如Nunan(1989)，[6]Long(1991)，[21]程晓堂(2004)[1]等人。在任务型语言教学中，关注语言形式的活动不仅仅为了培养学生的语言意识，同时也是为了帮助学生学习、巩固、内化所学语言知识。

　　第三，任务设计的类型单一，不能满足小学英语课堂教学的需要。从语言能力目标的角度看，小学英语教师所设计的任务多以流利性作为主要的教学目标，而关注准确性和复杂性的任务则相对较少；从课堂互动方式的角度看，小学英语教师所设计的任务多为信息差任务，特别是调查型的任务，而其他类型的任务鲜少涉及；从任务的层次角度看，小学英语教师所设计的任务多为缺失层次性、递进性及相依性的任务；从综合素质培养的角度看，小学英语教师所设计的任务以促进学生语言学习的任务居多，而关注学生综合素质提高的任务较少。《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务”。为了实现上述教学目标，小学英语教师需要仔细研读义务教育英语课程标准，对小学英语教材进行细致的分析，根据学生的英语学情，设计多元化、多层次的任务，拓展任务实施的渠道，实现学科之间的整合，关注学生的全面发展。与此同时，小学英语教师需要加强对任务型语言教学理论知识的学习，更加深入地了解任务型语言教学的实质，从而设计科学的、合理的、有效的任务，提高任务型语言教学的有效性。

　　(二)任务型语言教学实施过程的研究不够全面

　　桂诗春[22]指出：“语言教学的过程实际上可以分为内在过程和外在过程两方面，内在过程指的是学习者学习语言的心理过程，外在过程指的是外语教学组织的过程，这牵涉语言教学的各个环节”。虽然在现有研究中，任务型语言教学的实践研究占主导地位，但是这些研究仍然不够全面、不够系统。

　　第一，针对语言教学内在过程的研究多关注小学生的学习兴趣，很少涉及学生隐性学习心理。在任务型语言教学中，语言学习是重点，而学生在语言学习过程中所产生的情感、态度、价值观等也是不可忽略的组成部分，它们对学生的语言学习起着重要作用，这也是我们应该关注学生隐性学习心理的主要原因。因此，对于初学英语，又缺乏语言环境的中国小学生来说，任务型语言教学是否适合他们？他们喜欢什么类型的任务？他们是否愿意参与任务的完成？任务型语言教学对他们的英语学习产生了什么影响？在任务学习过程中，他们会遇到哪些问题？完成任务有何困难？通过完成任务，他们的价值观、世界观是否发生了转变？这些问题都需要小学英语教师在今后的研究中继续探讨。同时，小学英语教师在实施任务型语言教学时，也要尝试开发隐性课程资源，从而对学生的隐性学习心理施加积极的影响。

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