我国小学英语任务型语言教学研究的十年回顾与思考

　　摘要：随着基础教育课程改革的不断推进，任务型语言教学已成为我国小学英语教学研究的热点之一。分析十年来(2001-2010年)国内学术期刊上刊登的有关小学英语任务型教学研究的论文，可发现，目前我国小学英语任务型教学研究存在理论研究相对薄弱、任务型语言教学实施过程的研究不够全面、实证研究的比例偏低的现象。英语教学专家、英语教学研究者和一线教师应积极参与到小学英语任务型语言教学的理论研究与实证研究中，根据我国的小学英语教学实际，探索出具有中国特色的小学英语任务型语言教学模式。

　　关键词：小学英语；任务型语言教学；回顾；思考；

　　作者简介：丁天华(1961-)，女，回族，福建幼儿师范高等专科学校外语系副教授，北京师范大学外文学院访问学者，主要从事英语教学法、二语习得研究。

　　引言

　　2001年随着《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》的颁布，任务型语言教学已逐渐被引入到小学英语课堂中，我国多个版本的小学英语教材也融合了任务型语言教学的理念，相关的理论研究、实证研究、实践研究的数量也日益增加，任务型语言教学也成为近十年我国小学英语教学改革中人们关注的焦点。2012年1月《义务教育英语课程标准(2011年版)》正式颁布，任务型语言教学的重要性再次被强调，并被赋予重要的地位。由此可见，任务型语言教学在小学英语教学中的应用正逐渐成为一种趋势，其重要性也是不言而喻的。

　　至今为止，小学英语任务型语言教学的研究已经走过了十余年历程。十余年来，小学英语任务型教学研究已取得了哪些成果？现有研究是否存在不足之处？还有哪些问题需要做进一步的研究与探讨？鉴于此，笔者对2001-2010年间国内学术期刊刊登的有关小学英语任务型语言教学的研究论文进行了梳理、归纳和分析，旨在总结、概括小学英语任务型语言教学研究的现状，分析现有研究所存在的问题，为进一步的研究提供建议。

　　一、小学英语任务型语言教学的研究现状与发展趋势

　　本文基于中国期刊全文数据库(CNKI)，对2001—2010年间国内学术期刊进行检索，共收集到134篇与小学英语任务型语言教学研究相关的文章，并以此作为研究对象。在这134篇文章中，关于任务型语言教学的理论介绍、个人教学经验总结等非实证性研究的文章有133篇，而实证性的文章只有1篇；有关小学英语任务型语言教学理论探讨的文章有56篇，占总数的41.8%；小学英语任务型语言教学反思类的文章有18篇，占13.4%；小学英语任务型语言教学课堂实践研究的论文有58篇，占总数的43.3%，其中涉及任务型语言教学在语言知识(语音、词汇、语法)教学中应用的文章有13篇，在语言技能(听、说、读、写)教学中的应用的文章15篇，综合论述小学英语任务型语言教学的实践论文30篇(见表1)。

　　在过去的十年中，国内小学英语任务型语言教学相关研究文章的数量一直呈现上升趋势，但总体数量仍然较少。虽然，任务型语言教学在我国小学英语教学中的应用与推广已十余年，但是任务型语言教学并没有得到广泛的应用，究其原因主要有以下两个方面：1.任务型语言教学在我国小学英语教学界仍属于新生事物，我国很多小学英语教师对任务型语言教学缺乏科学、系统的了解，他们不知道该如何实施任务型语言教学；2.任务型语言教学在我国小学英语教学中的应用仍有一定的局限性，并不是所有的课型、所有的教学活动都可以使用任务型语言教学，学生的语言水平、语言学习环境、传统的英语教学理念等因素都制约着任务型语言教学在我国小学英语教学中的应用。在现有的研究中，关于任务型语言教学的理论介绍及实践应用的文章占了大多数，但是实证性研究与教学反思类的文章较少。任务型语言教学是从国外ESL\EFL教学界引入到我国外语教学界，任务型语言教学法是否适合在我国小学英语教学中应用，应该如何应用，影响任务型语言教学法在我国小学英语教学中的因素有哪些，如何对任务型语言教学法进行改造，使之适合我国的小学英语教学，这些问题都需要在实证研究、教学实践及教学反思中进行深入的探讨。

　　二、我国小学英语任务型教学研究的分类概述

　　从文献回顾看，近十年我国小学英语任务型语言教学研究既有理论层面的探讨，也有实践方面的尝试，主要涉及以下内容。

　　(一)小学英语任务型语言教学的理论探讨

　　在过去的十年间，我国小学英语任务型语言教学理论层面的研究主要是围绕任务型语言教学的理论基础、教学原则、教学模式、任务的定义、任务的类型及特征等方面展开的。

　　关于任务型语言教学的理论基础，我国的外语教学专家有比较一致的观点，他们认为：“任务型语言教学的理论基础包含互动理论、社会文化理论、建构主义理论和认知理论”。[1][2]以任务型语言教学的理论基础为切入点，对小学英语任务型语言教学进行探究应该成为我国小学英语教学研究者及小学英语教师关注的重点，同时对提高小学英语任务型语言教学的有效性也具有重要的意义。从互动理论的角度，小学英语任务型语言教学研究应从任务的特征、组成要素及类型入手，探讨小学英语任务型语言教学中如何设计有利于产生意义协商互动的任务，从而促进学生的语言习得；从社会文化理论的角度，小学英语任务型语言教学研究应重点关注小学生的“最近发展区”(zoneofproximaldevelopment)，并据此设计难度适宜的社会交际型任务，以利于学习者互相帮助、共同合作、构建意义；从建构主义的理论角度，小学英语任务型语言教学的研究关键应探讨教师如何为学生创设情境，为学生提供体验知识、探究知识的机会，从而促进他们知识的重组与建构；从认知理论的角度，小学英语任务型语言教学研究应关注任务的类型及任务型语言教学的实施过程，深入探讨如何实施任务型语言教学才能促进学生认知能力、综合语言运用能力及综合人文素养的提高。

　　我国外语教学研究者程晓棠[1]、龚亚夫[2]、邓毅群[3]等人对任务型语言教学原则的表述虽略有不同，但是他们对任务型语言教学原则的核心内容的理解是一致的。笔者基于这些学者的表述，结合小学英语教学的实际，对任务型语言教学原则概括如下：真实性原则，即任务必须是真实的、有意义的，必须与小学生的实际生活相联系，从而激发小学生的学习动机；递进性原则，任务应由简到繁，由易到难；相依性原则，当小学英语教师设计多个任务时，应关注任务的整体性，使多个任务形成一个任务链，相互联系；教师主导与学生主体的原则，一方面学生通过体验、交流、讨论、探究等学习方式积极主动地参与到任务中，发挥主体作用，另一方面教师要发挥主导作用，组织、引导学生去完成任务；面向全体的原则，即任务设计要兼顾不同层次学生，提高学生的参与度。

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