我国小学英语任务型语言教学研究的十年回顾与思考(2)

　　关于任务型语言教学模式的探讨，国内外语言教学专家的观点略有差别，但是他们都将任务型语言教学的实施过程分为三段，即任务前、任务中、任务后(Willis，1996[4]；Skehan，1998[5])。我国小学英语教学研究者对任务型语言教学模式的探讨主要是围绕Willis的任务型教学模式展开。Willis(1996)的任务型语言教学模式将PPP步骤颠倒过来，让学习者先表达意义、交流信息，然后关注语言的准确性，把学习者注意力从语言意义回到语言形式上，实现了参与、体验式学习，学习者的综合语言运用能力得到了提高，被认为是“强任务型教学理论”。笔者认为：在实施任务型语言教学时，小学英语教师应重点关注任务前阶段，该阶段的教学将直接影响学生能否完成任务；报告准备和报告阶段的时间不宜过长，报告的形式应多样化，并且要有一定的趣味性，从而调动学生的积极性；在任务后的语言聚焦环节，小学英语教师仍需创设情境，在情境中引导学生进行语言形式的训练。

　　任务型语言教学的核心是任务，因此对任务的定义、类型、特征的探讨是现有研究较为集中的部分。在任务型语言教学中，任务并没有一个权威的定义，不同的学者持有不同的观点。Nunan(1989)[6]将任务定义为：“学习者理解、处理、输出目标语或用目标语进行交流的各种学习活动”。Bygate，Skehan和Swain(2001)[7]认为：“任务是要求学习者为了一个交际性的目的而使用目标语去完成的一项活动”。综上所述，任务就是学习者理解、运用所学目标语进行交流的课堂活动。我们可以从国内外语言教学专家对任务的定义中，概括得出任务所具有的特征：任务是有非常明确目的的活动；任务与人们日常生活的语言活动相似；任务是学习者理解、运用所学语言进行交流的课堂活动；任务应该有一个成果。关于任务的分类，国内外的外语教学研究者根据他们对任务的理解及具体的英语课堂教学实际，采取不同的分类方式：有的学者从课堂教学的角度，将任务分为真实性任务和学习型任务(Nunan，1989)；[6]有的学者根据任务的难易程度及任务所涉及的知识范围，将任务分为简单任务和复杂任务(程晓棠，2004)；[1]有的学者从课堂互动方式的角度，将任务分为拼图式任务、信息差任务、解决问题型任务、选择决定型任务及交换观点型任务(Pica，Kanagy，Falodun，1993)。[8]

　　(二)小学英语任务型语言教学的实践研究

　　任务型语言教学的主要特征是以“任务”为中心组织语言学习活动。因此，任务设计是小学英语任务型教学实践研究关注的重点，这方面的研究主要涵盖以下几方面。

　　1.语言知识教学中的任务设计研究

　　语言知识教学中的任务设计研究多集中于词汇教学和句型教学，而在语音教学及语法教学方面的研究则相对较少。究其原因，主要有以下两点：(1)在小学英语教学中，词汇教学和句型教学是核心教学内容，并且易于应用任务型教学法；(2)小学英语语音教学及语法教学并不是独立进行的，它们经常是与词汇教学及句型教学整合在一起进行教学的。小学英语教师在词汇教学及句型教学中进行任务设计时，应该考虑到小学生的学习兴趣、英语语言能力、实际的生活体验等因素，所设计的任务要具有趣味性、新颖性、自然性及真实性，从而为学生创设真实、有意义的语言应用情境，促进学生的语言习得。如：张鲁静[9]根据句型“Whenisyourbirthday？Mybirthdayisin....”设计了制作朋友生日记录卡的任务；刘兰[10]根据句型“Doyoulike....？Whatisyourfavouritefruit？”设计了一个调查任务，要求学生调查同学所喜欢的水果种类，并向超市推荐进货的主要品种。

　　2.语言技能教学中的任务设计研究

　　语言技能教学中的任务设计研究多集中于听说任务设计，而针对小学英语阅读教学和写作教学的任务设计研究则相对较少。究其原因，主要是因为：一方面，听说教学是小学英语教学的重点，而阅读与写作教学则处于相对次要的地位；另一方面，课程标准对小学生阅读技能及写作技能的要求也相对较低。因此，小学英语教学研究者多关注听说技能教学中的任务设计。小学英语教师在听说技能教学中运用任务型教学法时，应关注任务的层次性、多样性、趣味性、真实性，要让每一个学生都参与其中，让每一个学生都有机会用英语进行沟通交流。同时，小学英语教师必须在任务前阶段使学生获得充足的、可理解性的语言输入。在任务中阶段，小学英语教师需要参与到每个小组中，为学生提供语言指导。在任务后阶段，小学英语教师需要启发式的语言教学方式，帮助学生总结、巩固、内化语言知识。

　　3.课后任务型作业设计的研究

　　此项研究主要是对小学英语课后任务型作业的类型进行探讨，其中比较有代表性的学者是查海华[11]、黄宛辉[12]等人。查海华对课后任务型作业进行了分类，他认为：“制作信息卡、填写调查表、模仿展示活动和小课题研究等是小学英语任务型作业的主要类型”。黄宛辉利用网络资源优势，设计不同层次的“任务包”作业。在信息技术高速发展的今天，将小学英语教学与网络、多媒体技术相结合，无疑扩大了小学英语教师任务型教学研究的视野。然而，课后任务型作业设计的研究仍处于初步探索阶段，需要进一步的研究与探讨。应关注影响课后任务型作业布置的因素有哪些、小组分组问题、课后任务型作业的评价、如何监控学生完成课后任务型作业的过程等。

　　4.任务型语言教学法的课堂实施研究

　　此项研究主要关注任务型语言教学法在小学英语教学中的具体实施过程。有的学者详细描述了任务型语言教学法在小学英语教学中的实施过程，从而总结得出小学英语任务型语言教学的实施策略，如张鲁静等人。有的学者关注任务导入的过程及方式，如王菊玲[13]，黄宛辉[14]等人认为：“任务的导入方式应多元化，并且要能够调动小学生的学习兴趣”。还有一些学者关注的是任务的完成过程，如施嘉平[15]，吴文胜[16]等人。真实情境的创设、可理解性的语言输入与输出、充分的语言互动与交流、语言知识的巩固与内化是小学英语任务型语言教学的核心要素。因此，小学英语任务型语言教学的实施过程必须要包含上述要素，小学英语教师应树立整体教学观，使每个阶段的教学活动都具有层次性及相依性。

　　(三)小学英语任务型语言教学的反思研究

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