2017内部资料练习题(华图)(2)

31、下列选项中，不受政治经济制度影响的是（ ）

A、教育领导权 B、受教育权利 C、教育目的 D、教育结构 32、教育的经济功能受（ ）的制约。

A、社会经济制度 B、社会生产力水平 C、科学技术和文化背景 D、文化传统 33、决定教育领导权的是（ ）

A、政治经济制度 B、生产力水平 C、科学技术 D、文化传统 34、决定教育目的的是（ ）

A、家长 B、学校 C、政治经济制度 D、文化传统 35、提出普及初等教育的要求在（ ） A、第一次工业革命后 B、第二次工业革命后 C、第三次工业革命后 D、信息革命后 36、提出高等教育大众化的要求在（ ）

A、第一次工业革命后 B、第二次工业革命后 C、第三次工业革命后 D、信息革命后

37、首次提出“人力资本论”的是（ ） A、赫尔巴特 B、杜威 C、舒尔茨 D、洛克 38、“金字塔形”的等级制教育制度属于（ ）

A、网络教育 B、学校教育 C、社会教育 D、大众教育 39、“平等的”开放式教育是（ ）的特点。

A、网络教育 B、学校教育 C、社会教育 D、大众教育 40、环境文化和设施文化属于（ ）

A、学校精神文化 B、学校物质文化 C、学校组织和制度文化 D、学生亚文化 41、规章制度属于学校文化中的（ ）

A、学校物质文化 B、学校组织和制度文化 C、教师亚文化 D、学生亚文化 42、校园文化的核心是（ ）

A、学校的精神和观念文化 B、学校物质文化 C、学校组织和制度文化 D、学生亚文化 45、“今天的教育是明天的经济，教育的消费是明显的消费潜在的生产，是有限的消费扩大的生产，是今日的消费明日的生产”。这一认识表明现代教育具有（ ）的特征。

A、科学性 B、价值性 C、生产性 D、未来性 46、国家教师资格考试制度是由 （ ）来规定的。

A、国务院 B、国家教育部 C、省教育行政机关 D、地方行政机关 47、作为一名中小学教师，必须学习的教育理论知识主要包括 （ ） A、教育学和心理学 B、教育学、心理学和学校管理学

C、教育学、心理学和各科教学法 D、教育学、心理学、学校管理和各科教学法 49、“万般皆下品，唯有读书高”反应了封建社会的教育具有（ ） 的特点。A、崇尚书本，呆读死记 B、学校教育脱离生产劳动 C、等级性 D、阶级性 50、基础教育包括（ ）

A、小学 B、小学、初中 C、小学、初中、高中 D、幼儿园、小学、初中 51、学校文化从其形式上来看，可以分为（ ）

A、教师文化、学生文化和制度文化 B、教师文化、物质文化和制度文化 C、精神文化、学生文化和制度文化 D、精神文化、物质文化和制度文化 52、教育能推进科学的（ ）

A、制度化 B、系统化 C、体制化 D、全面化 53、校园文化的核心是（ ）

A、学生 B、教师 C、学校的观念文化 D、校园设施

54、教育为政治经济制度服务，主要是通过（ ）表现出来的。

A、培养人 B、参与政治活动 C、传播文化与科学知识 D、参与经济活动 55、决定教育目的因素是（ ）

A、生产力 B、政治经济制度 C、上层建筑 D、科学技术

56、在现代社会中，影响一个国家盛衰强弱的关键因素是（ ） A、科技 B、经济 C、综合国力 D、教育

57、我国正式颁布《义务教育法》的时间是（ ） A、1957年 B、1982年 C、1986年 D、1990年

58、科学技术是第一生产力，促使科学技术再生产的最主要的途径是 （ ） A、学校教育 B、高新技术的应用 C、科学理论的产生 D、完善的社会制度 60、“科学技术是第一生产力”是（ ）提出的。 A、邓小平 B、毛泽东 C、胡锦涛 D、周恩来 61、生产力发展水平决定着 （ ）

A、教育的领导权 B、受教育的权利 C、教育目的的性质 D、教育结构的变化 64、受教育的权利和机会取决于（ ）

A、社会政治经济制度 B、科学技术 C、生产力 D、文化 65、教育的根本任务在于（ ）

A、促进国家经济的发展 B、培养人 C、巩固国家政权 D、促进文化延续 66、（ ）是教育目标的具体体现。

A、教育内容 B、教育形式 C、教育方法 D、课程目标 67、古代斯巴达教育主要以（ ）为主。 A、“四书”、“五经” B、读、写、算、音乐教育 C、军事教育 D、教会教育 68、社会政治经济制度决定着教育内容、教育结构和（ ）。 A、教学形式 B、教育管理体制 C、教学策略 D、教育原则 69、全部教育法规的“母法”是 （ ） A、《宪法》 B、《教育法》 C、《教师法》 D、《义务教育法》 70、教育对社会政治经济制度的影响不包括（ ）

A、促进科学技术发展 B、促进社会民主 C、培养需要的人才 D、是一种现实的政治力量 71、（ ）是教育发展的物质基础。

A、科学技术 B、生产力发展 C、政治经济 D、文化 72、奴隶社会和封建社会，学校的教育目的是（ ）

A、培养统治者 B、培养劳动者 C、促进人的发展 D、培养军事人才 73、以下教育类型中，不属于横向教育结构的是 （ ） A、初等教育 B、普通教育 C、技工教育 D、职业教育 75、以下教育类型中，不属于纵向教育结构的是 （ ） A、初等教育 B、中等教育 C、高等教育 D、职业教育

77、第二次世界大战以后，新兴领域不断涌现，生物工程、光电纤维和（ ）等陆续进入课程领域。

A、新能源的开发 B、新材料的运用 C、电子计算机 D、天文 78、古代社会学校的教学方法主要是（ ）

A、演示法 B、讲授法 C、讨论法 D、实验法

81、以下各选项中，不属于文化的物质形态的是（ ） A、文物 B、民族价值观 C、古建筑 D、工艺品 82、以下各选项中，不属于文化的内容的是（ ）

A、语言符号体系 B、知识技术体系 C、价值规范体系 D、自然环境 83、（ ）是一种特殊的文化现象，是一定人类文化的表现。 A、教育 B、科技 C、政治 D、自然

84、教育可分为两个紧密相联的组成部分：教育活动和（ ）。 A、教育方法 B、教育理论 C、教育原则 D、教育方针 85、教育理论隶属于文化的什么层面（ ）

A、物质层面 B、精神层面 C、制度层面 D、人文层面 86、（ ）是教育的基本职能。

A、保存、传递文化 B、传播外来文化 C、整合、控制文化 D、创造新文化 87、以下不属于学校文化中的观念文化的是（ ）

A、校训、校风 B、校歌、校旗 C、办学宗旨 D、国家课程 88、（ ）是学校精神风貌的集中表现。

A、观念文化 B、课程文化 C、物质文化 D、制度文化 90、（ ）是产生和传播先进文化的基础。

A、社会文化 B、学校文化 C、社区文化 D、网络文化

第三章 教育与人的发展

一、单项选择题

1、个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的（ ）。 A、生理活动 B、心理活动 C、认识活动 D、实践活动

2、儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（ ）规律的反映。

A、顺序性 B、不平衡性 C、阶段性 D、个别差异性 3、遗传因素为人的发展提供了（ ）。 A、现实性 B、必然性 C、方向性 D、可能性

4、小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展的（ ）的特点。

A、顺序性 B、个别差异性 C、不平衡性 D、阶段性 6、与学生主体性内涵不一致的特点是（ ） A、自主性 B、长期性 C、主动性 D、创造性 7、在儿童发展过程中起主导作用的是（ ）

A、遗传素质 B、家庭环境 C、学校教育 D、社会人文地理条件

8、强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需求，身心发展的顺序也是由身心发展成熟机制决定的，该观点属于（ ） A、内发论 B、外铄论 C、多因素相互作用 D、白板说 9、中国古代内发论的代表是（ ） A、荀子 B、孔子 C、孟子 D、老子 10、关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于（ ）。 A、内发论 B、外铄论 C、多因素相互作用 D、平衡论

11、主张人的发展是个体的内在因素与外部因素环境在个体活动中相互作用的结果，属于个体身心发展动因的（ ）观点。

A、内发论 B、白板说 C、外铄论 D、多因素相互作用论 12、机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（ ）。 A、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、互补性

13、从群体的角度看男女性别的差异；从个体角度看发展水平的差异，心理特征表现方式上的差异，表明个体身心发展具有（ ）。 A、个别差异性 B、顺序性 C、不平衡性 D、互补性

14、促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（ ）。 A、遗传 B、成熟 C、环境 D、个体主观能动性 15、“危险期”或“心理断乳期”出现在人生的（ ）。 A、儿童期 B、少年期 C、青年期 D、幼儿期

17、在历史上持“遗传决定论”观点的人物是（ ）。 A、洛克 B、华生 C、柏拉图 D、施泰伦

18、在历史上持“环境决定论”观点的人物是（ ）。

A、柏拉图和霍尔 B、柏拉图和华生 C、霍尔和洛克 D、洛克和华生 20、人对环境影响的接受过程是（ ）。

A、积极的过程 B、能动的过程 C、被动的过程 D、主动的过程 21、人的身心发展的源泉和动力在于（ ）。

A、遗传因素 B、环境因素 C、教育活动 D、个体因素 22、人的身心发展速度在其整个发展过程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态，这体现的是身心发展的（ ）。

A、顺序性 B、阶段性 C、不平衡性 D、个别差异性 24、中国古代“内发论”的代表人物是（ ） A、孔子 B、荀子 C、孟子 D、墨子

25、强调成熟机制对人的发展起决定作用的是（ ） A、弗洛伊德 B、威尔逊 C、格塞尔 D、皮亚杰 27、提出“白板说”的是（ ） A、华生 B、洛克 C、卢梭 D、格塞尔

28、个体身心发展的不平衡性要求（ ） A、教育教学工作要抓关键期 B、循序渐进

C、因材施教、有的放矢 D、教育工作要根据不同年龄分阶段进行 29、“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的 （ ） A、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、差异性 30、在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的（ ）

A、顺序性 B、阶段性 C、互补性 D、差异性

31、能否遵循人的身心发展规律，则是教育工作能否达到预期目的的（ ） A、条件 B、关键 C、重要补充 D、唯一因素 32、人的主观能动性的最高表现是（ ） A、预见性 B、目的性 C、创造性 D、选择性 33、人的生理成熟以具有（ ）能力为标志。

A、创造 B、学习 C、生殖 D、思考

34、发展关键期或最佳期的概念是心理学家根据人的身心发展的（ ）提出来的。

A、互补性 B、阶段性 C、顺序性 D、不平衡性 35、“因材施教”体现了人的身心发展的（ ） A、差异性 B、不平衡性 C、阶段性 D、顺序性 36、能够为人的身心发展提供前提的因素是（ ） A、成熟 B、遗传素质 C、环境 D、教育 37、“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是（ ）

A、环境决定论 B、遗传决定论 C、教育万能论 D、二因素论

38、促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（ ） A、遗传素质 B、环境 C、个体主观能动性 D、教育

40、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于（ ）

A、人自身的内在需要 B、社会环境的要求 C、教育要求的内化 D、个体的理想和目标

41、一般来讲，小学阶段相当于人生发展的（ ） A、幼儿期 B、少年期 C、童年期 D、青年期 42、“人是唯一需要受教育的动物”，这是（ ）的言论。 A、卢梭 B、洛克 C、康德 D、柏拉图

43、盲人的触觉、听觉一般非常灵敏，这说明了人的身心发展具有（ ） A、顺序性 B、不平衡性 C、互补性 D、个别差异性

44、美国当代生物社会学家（ ）把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。

A、威尔逊 B、格塞尔 C、华生 D、洛克

45、个体主观能动性对于个体的身心发展具有的作用是（ ） A、可能性 B、影响作用 C、决定作用 D、外在作用 48、“干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。”这句话反映了下列哪种因素对人发展的作用（ ）

A、遗传 B、环境 C、教育 D、社会活动 49、“因材施教”的教育原则是根据人的身心发展的什么特点提出的（ ） A、阶段性 B、不平衡性 C、个别差异 D、分化与互补的协调性 53、教育对社会的促进作用归根结底还是要实现（ ）

A、生产力的发展 B、政治制度的变革 C、人的发展 D、文化的发展 55、下列认为人的身心发展主要依靠外在的力量的教育者是（ ） A、威尔逊 B、格塞尔 C、弗洛伊德 D、华生

56、个体的身心发展是一个由高到低、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程，是个体身心发展的（ ）

A、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、互补性 57、格塞尔所做的双生子爬楼梯的试验，证明儿童的发展受到以下哪种因素的影响（ ）

A、遗传 B、环境 C、教育 D、成熟 58、人的发展的直接动力是（ ）

A、遗传 B、环境 C、教育 D、人的主观能动性 59、人的主观能动性最高层次的活动是（ ）

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