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初中历史教学中生成性资源的开发和利用------课题结题报告(2)

来源:网络收集 时间:2019-03-22 下载这篇文档 手机版
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又有灵活的生成性和不可预测性。作为教师应努力把自己转变为动态生成资源的识别者、激活者、开发者、捕捉者和运用者,有效地利用生成课程资源,构建动态教学课堂,重建富有生机生命活力的新课堂教学,提升师生在课堂教学中的真正价值。

1﹑树立资源意识,识别动态生成资源。

叶澜教授提出:“学生不仅是教学的对象,且是教学资源。每个学生都是资源,且是独一无二、无法取代的教学资源。学生在课堂活动中的状态,??无论是以语言,还是以行为、情绪方式的表达,都是教学过程中的生成性资源。”课堂是一个动态生成的过程,是由教师和学生共同建构的,在建构的过程中必定有生成,教师必须具备敏锐的资源意识,较强的判断能力,迅速地把握这些生成资源,成为动态生成课程资源的识别者。

2﹑运用教学机智,激活动态生成资源。

教师不仅是动态生成资源的识别者,也是动态生成资源的激活者。学生在课堂上的一种期望的眼神,也许就是在告诉你,他有自己的发现或者疑问,如果你给他机会,他就可能给你一份惊喜。如果没有把握住,学生的期望和声音就会消失,留下的只是一份遗憾。教师应该树立真正为学生服务的观念,遵循学生心理发展和认识规律,善于运用自己的教学机智,把握机会,激活资源。

3﹑预设教学情境,开发动态生成资源。

新课程强调教师是“课程”、教师是“教材”,倡导教师依照自己的专业理念对教材进行创造性处理。资源的生成有着很强的偶然性,教师在课堂教学中必须发挥主观能动性,依靠自己灵活的教学预设,主动去开发一些生成性资源。生成,不是对预设的否定,而是对预设的挑战——精彩的生成源于高质量的预设。

4﹑创设开放空间,捕捉动态生成资源。

苏霍姆林斯基说过,“教育的技巧并不在于我能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”课堂上的创造性思维往往是个别的行为,作为一名教师,要善于捕捉时机,善于捕捉课堂上的闪光点,通过富于智慧的教学策略,重构教学,使生长为更具再生力的因素。 七、研究的成果

1、学生对学习产生了兴趣,学习得到了自燃,学习的习惯得到了关注,合

作的意识得到了强化,思维的质量有了实质性的提高,学习的效果得到了加强。

2、提高了教师业务素质。课题的研究,促使教师学习现代教育理论,不断更新教育观念,提高教学水平。我们课题组的老师不断学习先进的教育教学理论,教师的科研能力逐步提高,逐渐由实践型向科研型转变,人人有课题,“科研兴校”的观念与氛围已逐步在学校形成。参加课题研究的老师有6 篇论文在区、校比赛中获奖。

3、拉近了心理距离, 使学生乐于学习。传统的教学活动多数只有“主--客”的单向活动,把学生看成是“鸭子”、“容器”,压抑了学生个性的自由发展,给学生一种“距离感”,这种“距离感”压抑了学生学习的积极性,禁锢了学生自主探究的创造性思维。我们在研究中从学生年龄特点及心理需要出发,建立民主、平等的师生关系,良好的体验情境以及适时的激励机智,缩短了师生间、生生间的心理距离。在课堂教学中,师生共同探讨解决问题的方法,好的学法受到大家的鼓励,不全面有效的学法也不会受到嘲笑和指责,而是在相互交流中互相学习、进步,学生能轻轻松松舒展自己的才能,树立了学生的自信心。运用多种外因性动机的诱因,激发学生自主参与课堂学习的积极情绪。师生关系融洽了,课堂上举手的多了,争着发言的场面出现了,发表不同见解的有了。

4、掌握了学习方法 使学生善于学习。

在研究过程中,我们结合课堂教学,渗透学法指导,使学生学会自主探究学习,主要的成效有:(1)从课内预习到课外预习,从扶到放,使大部分学生学会了预习的基本方法,如查阅工具书、质疑、查阅课外阅读资料等,特别是高年级的学生,已养成了良好的预习习惯。(2)具有了一定的质疑水平,学生懂得了质疑的一般方法(如对课题的质疑、对重点字词的质疑、对课文的空白点质疑等),训练了思维。(3)提高了语言表达能力,良好的心理环境、相互间的对话交流,使学生敢说、愿说,训练了语言的口头表达能力,提高了教学效果。

我们还不断地结合自己的教学时间进行反思,认真地撰写与相关论文和案例,获奖情况如下: 姓 名 论 文 题 目 《表扬的魅力》 获 奖 校一等奖 区三等奖 陈丽芬 《课标内外的冲突》 《对初中历史课堂生成性资源合理化利用的思考》 蒋佳凤 《在历史学科中应用现代教育技术创设新型导入情境》 杨莉丽 区三等奖 区二等奖 区二等奖 区一等奖 孙银芬 《样让历史课堂有“声”有“色”》 八、研究的反思 (一) 启示

1、“教”的重点在于为“学”服务,要把精力放在如何促进学上。所以,“教案”应该成为帮助学生掌握学习的方案,学习什么,怎样学习,教师在何时何地帮一把等构成学案的主要内容。教师的职责将越来越少地传递知识,越来越多地激励思考,成为一名顾问、交流意见的参与者,关注学生的个性发展,并帮助他们能够适应未来社会。

2.教师在课堂上不能追求热闹场面,要以高质量的问题来激活学生高质量的思维。这就有赖于教师对自身行为的研究与调控,有赖于教师对学生学习现状、学习环境、学习心态的研究与设计。正因如此,教师才具有“主导”地位,这种主导地位将表现为高效的“引导”功能。 (二)问题及设想

题研究两年多来,虽然积累了一定的研究经验,但我们知道还需进一步作深入的研究,有些问题还有待于大家讨论:“生成性资源”给教师的教学机智提出了更高的要求,对学生的反馈要有恰当的反应、判断和处理能力。由于对学生探究反馈结果的不确定性,对教师的备课也提出了更高的要求,如何恰当运用各种教学策略也需在教学中仔细斟酌,因材施教。

中学历史“生成性资源”课题的研究,更坚定了我们科研能兴校的信心。在对本课题结题过程中,我们将通过总结,在今后的教学实践中不断探究而加以完善。在今后的实验中,我们将更加努力学习理论知识,武装头脑,提高自身的业务素质和水平,用全新的理念和方法投入到新的课题实验中,同时我们更期待有关专家对我们的研究给予关注和指导。

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