初中历史教学中生成性资源的开发和利用------课题结题报告(2)

又有灵活的生成性和不可预测性。作为教师应努力把自己转变为动态生成资源的识别者、激活者、开发者、捕捉者和运用者，有效地利用生成课程资源,构建动态教学课堂，重建富有生机生命活力的新课堂教学，提升师生在课堂教学中的真正价值。

1﹑树立资源意识，识别动态生成资源。

叶澜教授提出：“学生不仅是教学的对象，且是教学资源。每个学生都是资源，且是独一无二、无法取代的教学资源。学生在课堂活动中的状态，??无论是以语言，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”课堂是一个动态生成的过程，是由教师和学生共同建构的，在建构的过程中必定有生成，教师必须具备敏锐的资源意识，较强的判断能力，迅速地把握这些生成资源，成为动态生成课程资源的识别者。

2﹑运用教学机智，激活动态生成资源。

教师不仅是动态生成资源的识别者，也是动态生成资源的激活者。学生在课堂上的一种期望的眼神，也许就是在告诉你，他有自己的发现或者疑问，如果你给他机会，他就可能给你一份惊喜。如果没有把握住，学生的期望和声音就会消失，留下的只是一份遗憾。教师应该树立真正为学生服务的观念，遵循学生心理发展和认识规律，善于运用自己的教学机智，把握机会，激活资源。

3﹑预设教学情境，开发动态生成资源。

新课程强调教师是“课程”、教师是“教材”，倡导教师依照自己的专业理念对教材进行创造性处理。资源的生成有着很强的偶然性，教师在课堂教学中必须发挥主观能动性，依靠自己灵活的教学预设，主动去开发一些生成性资源。生成，不是对预设的否定，而是对预设的挑战——精彩的生成源于高质量的预设。

4﹑创设开放空间，捕捉动态生成资源。

苏霍姆林斯基说过，“教育的技巧并不在于我能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”课堂上的创造性思维往往是个别的行为，作为一名教师，要善于捕捉时机，善于捕捉课堂上的闪光点，通过富于智慧的教学策略，重构教学，使生长为更具再生力的因素。 七、研究的成果

1、学生对学习产生了兴趣，学习得到了自燃，学习的习惯得到了关注，合

作的意识得到了强化，思维的质量有了实质性的提高，学习的效果得到了加强。

2、提高了教师业务素质。课题的研究，促使教师学习现代教育理论，不断更新教育观念，提高教学水平。我们课题组的老师不断学习先进的教育教学理论，教师的科研能力逐步提高，逐渐由实践型向科研型转变，人人有课题，“科研兴校”的观念与氛围已逐步在学校形成。参加课题研究的老师有6 篇论文在区、校比赛中获奖。

3、拉近了心理距离， 使学生乐于学习。传统的教学活动多数只有“主--客”的单向活动，把学生看成是“鸭子”、“容器”，压抑了学生个性的自由发展，给学生一种“距离感”，这种“距离感”压抑了学生学习的积极性，禁锢了学生自主探究的创造性思维。我们在研究中从学生年龄特点及心理需要出发，建立民主、平等的师生关系，良好的体验情境以及适时的激励机智，缩短了师生间、生生间的心理距离。在课堂教学中，师生共同探讨解决问题的方法，好的学法受到大家的鼓励，不全面有效的学法也不会受到嘲笑和指责，而是在相互交流中互相学习、进步，学生能轻轻松松舒展自己的才能，树立了学生的自信心。运用多种外因性动机的诱因，激发学生自主参与课堂学习的积极情绪。师生关系融洽了，课堂上举手的多了，争着发言的场面出现了，发表不同见解的有了。

4、掌握了学习方法 使学生善于学习。

在研究过程中，我们结合课堂教学，渗透学法指导，使学生学会自主探究学习，主要的成效有：（1）从课内预习到课外预习，从扶到放，使大部分学生学会了预习的基本方法，如查阅工具书、质疑、查阅课外阅读资料等，特别是高年级的学生，已养成了良好的预习习惯。（2）具有了一定的质疑水平，学生懂得了质疑的一般方法（如对课题的质疑、对重点字词的质疑、对课文的空白点质疑等），训练了思维。（3）提高了语言表达能力，良好的心理环境、相互间的对话交流，使学生敢说、愿说，训练了语言的口头表达能力，提高了教学效果。

我们还不断地结合自己的教学时间进行反思，认真地撰写与相关论文和案例，获奖情况如下： 姓 名 论 文 题 目 《表扬的魅力》 获 奖 校一等奖 区三等奖 陈丽芬 《课标内外的冲突》 《对初中历史课堂生成性资源合理化利用的思考》 蒋佳凤 《在历史学科中应用现代教育技术创设新型导入情境》 杨莉丽 区三等奖 区二等奖 区二等奖 区一等奖 孙银芬 《样让历史课堂有“声”有“色”》 八、研究的反思 (一) 启示

1、“教”的重点在于为“学”服务，要把精力放在如何促进学上。所以，“教案”应该成为帮助学生掌握学习的方案，学习什么，怎样学习，教师在何时何地帮一把等构成学案的主要内容。教师的职责将越来越少地传递知识，越来越多地激励思考，成为一名顾问、交流意见的参与者，关注学生的个性发展，并帮助他们能够适应未来社会。

2．教师在课堂上不能追求热闹场面，要以高质量的问题来激活学生高质量的思维。这就有赖于教师对自身行为的研究与调控，有赖于教师对学生学习现状、学习环境、学习心态的研究与设计。正因如此，教师才具有“主导”地位，这种主导地位将表现为高效的“引导”功能。 （二）问题及设想

题研究两年多来，虽然积累了一定的研究经验，但我们知道还需进一步作深入的研究，有些问题还有待于大家讨论：“生成性资源”给教师的教学机智提出了更高的要求，对学生的反馈要有恰当的反应、判断和处理能力。由于对学生探究反馈结果的不确定性，对教师的备课也提出了更高的要求，如何恰当运用各种教学策略也需在教学中仔细斟酌，因材施教。

中学历史“生成性资源”课题的研究，更坚定了我们科研能兴校的信心。在对本课题结题过程中，我们将通过总结，在今后的教学实践中不断探究而加以完善。在今后的实验中，我们将更加努力学习理论知识，武装头脑，提高自身的业务素质和水平，用全新的理念和方法投入到新的课题实验中，同时我们更期待有关专家对我们的研究给予关注和指导。

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