探究绘本阅读活动中师幼互动的有效策略(3)

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幼儿的实际情况，采用多元化的互动方式。从互动范围看，既应有教师与全体幼儿的互动，有教师与小组的互动，还应有教师与个体的互动，三种方式互为补充。从互动主体的作用看，既应该有以教师主体为本位的师幼互动，也应有以幼儿主体为本位的师幼互动。从互动方式看，既可采用语言方式，也可运用动作方式或以环境、材料为媒介的其他互动方式。每个幼儿的个性都具有个别差异，教师在与不同特点的幼儿进行交往与互动时，也应考虑采用不同的交往方式和指导策略，去满足不同幼儿的发展需要。

4. 正确处理师幼互动中公平与差异的关系

如何正确面对并尽量缩小师幼互动中的差异，最大限度地发挥每个幼儿的潜能，这是我们该思考的问题。教育上的公平不是绝对的，而是建立在承认个体差异基础上的一种相对公平。忽视幼儿之间的个性差异和个性发展需要，片面强调统一、同步的标准化教育，这只是表面上的公平，实际上的不公平。因此，只有从幼儿实际出发，根据幼儿的年龄特征、个别差异进行因材施教，才是符合教育公平要求的。也就是说，在师幼互动中，教师由于根据不同幼儿的特点采取不同的互动方式和内容，分配相应的互动时间所表现出一定的差异，这是合情合理的。但如果教师将自身的亲疏、好恶带到与幼儿的互动交往中，表现出对幼儿的偏爱或歧视，人为地造成教育上的差异，那么，它不仅不符合教师的职业道德要求，而且违反了教育公平的基本精神。因此，教师应从职业道德出发，公正平等地对待每一个孩子，既面向全体，又关注个体，才能让每一个幼儿的个性得到充分的发展。

5. 充分利用资源、为师幼互动提供丰富的物质基础

《纲要》中强调：环境是重要的教育资源，幼儿园的空间、设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏和探索活动。教师应充分利用各种教育资源，为幼儿绘本活动的开展服务。教师应该把“无物不资源，无时不资源、无处不资源”的思想渗透在工作中。利用园所资源、社区资源、社区资源和幼儿园人力资源与幼儿进行充分的互动。例如，在绘本故事《客人来了》的延伸活动中，教师引导幼儿熟悉幼儿园环境，在这个过程中，教师引导幼儿感知空间方位，还可以设置不同的角色游戏主题，也可以让幼儿走出班级，自幼结伴、自由选择到任何一个班级游戏。通过对资源的充分挖掘，最大限度的调动幼儿各个感官参与活动，让幼儿获得发展。

以上策略是建立师幼之间良好互动关系的必要条件，幼儿教师只有恰当的运用各

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种策略，因地制宜、因材施教，才能更好的发挥自己在绘本阅读活动中的指导作用，使师幼互动的价值得到最大程度的提升。

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第五章 结论

绘本是最适合幼儿阅读的童书之一。绘本中高质量的图与文，对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，还有情感发育等等，都有着难以估量的潜移默化的影响。儿童心理学的研究认为，孩子认知图形的能力是从四岁左右慢慢养成的。这个年龄阶段的孩子一般还不识字，但已经具备了一定的读图能力，如果这时候老师们能有意识地和孩子们一起阅读绘本、开展绘本阅读活动，营造温馨的环境，给他们读文字，和他们一起看图讲故事。那孩子们从刚开始接触到的就是高水准的图与文，他们将在听故事中品味绘画艺术，将在欣赏图画中认识文字、理解文学。比起那些一闪而过、只带来一时快感的快餐文化，绘本阅读无疑是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的精神活动。

而绘本阅读中师幼互动关系的建立，共同构建了一个全方位的、动态的阅读探究过程，极大地激发了幼儿的阅读兴趣，使阅读活动更加富有活力，促进了幼儿主动建构语言的能力和习惯，陶冶了幼儿良好的性情品格。如同在幼儿的心灵撒播了一颗特别的种子——爱上阅读，它促进了幼儿主动建构语言的能力和习惯，陶冶了幼儿良好的性情品格。同时，师幼良好互动关系的建立也促进了教师人文素养的提高和教育教学机智的提升。

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参考文献

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致 谢

本研究及毕业论文是在王艳老师的亲切关怀和悉心指导下完成的。她严肃的科学态度，严谨的治学精神，精益求精的工作作风，深深地感染和激励着我。王艳老师不仅在学习上给我精心的指导，同时还在思想、生活上给我无微不至的关怀，在此谨向王艳老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。我还要感谢在一起愉快的度过毕业论文小组的同学们，正是由于你们的帮助和支持，我才能克服一个一个的困难和疑惑，直至本文的顺利完成。

在论文即将完成之际，我的心情无法平静，从开始进入课题到论文的顺利完成，有许多可敬的同学、朋友给了我无言的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意！最后我还要感谢培养我长大，含辛茹苦的父母，谢谢你们！

最后，再次对关心、帮助我的老师和同学表示衷心地感谢！

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