探究绘本阅读活动中师幼互动的有效策略(2)

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对不同年龄特点的幼儿，教师会采取不同的互动方式。如教师对小班幼儿实施正向施动行为的频次明显多于大班幼儿，而教师对大班幼儿的负向施动行为频次要多于小班幼儿，也就是说，年龄小的幼儿更容易获得教师带有亲切、友好情感特征的互动举动，而对大班幼儿要求更高、控制更严。

1.4.3师幼互动的内容差异

在以抚慰情绪为主题的师幼互动中，教师对小班幼儿发起的互动行为多于大班幼儿，而以让幼儿做事为主题的互动行为则少于大班幼儿。大班幼儿发起的以发表见解为主的互动行为多于小班幼儿，以寻求关注与安慰为主题的互动行为少于小班幼儿。

1.4.4师幼互动的空间差异

幼儿与教师空间距离的远近会影响他们的参与机会：往往与教师距离较近的幼儿，更容易受到教师更多的关注，在活动中与教师互动的机会比较多；而与教师距离较远，或坐在边角上的幼儿却容易受冷落，在活动中参与互动的机会也少。

1.5班级幼儿人数过多，阻碍教师和幼儿的互动

在我国，《幼儿园工作规程》第二章第十一条对幼儿园的班额做出了明确的规定，幼儿园每班的幼儿人数一般为：小班（3—4周岁）25人，中班（4—5周岁）30人，大班（5—6或7周岁）35人，混龄班30人，学前班不超过40人。但是现实的情况却远远的超出了这些数字，幼儿园每个班都差不多有40个幼儿，这40个幼儿随时随地都有可能向老师发出请求、征询、展示、汇报、寻求帮助等。在实际的绘本阅读活动过程中，特别是自主阅读时，幼儿的问题一多，老师便应接不暇了，往往对幼儿发出的互动信号注意不到或反应淡漠，从而影响了绘本阅读中师幼互动的整体性质。

1.6 教师缺乏教育机智

教师的教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对幼儿活动的敏感性，是教师能根据幼儿新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。它是教师良好的综合素质和修养的外在表现,是教师娴熟运用综合教育手段的能力。

在绘本阅读活动中，幼儿的思想天马行空，他们常常会想出一些对成人来说匪夷所思的东西，面对幼儿迸发出的思想火花，有的教师因为出乎意料而目瞪口呆，不能给予及时回应，有的教师采取置之不理的态度，许多教师因为缺乏教育机智而失去了和幼儿互动的最佳时机。同时，幼儿在回应教师发起的绘本阅读活动时，也常常表现

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出较明显的个性特征，并且还存在着很多的细节，而教师往往因为缺乏教育机智不能因材施教，错失了发展幼儿的契机。

现阶段，绘本阅读活动中的的师幼互动存在着上述诸如此类的问题，只有针对问题找到相应的引起这些问题的原因，才可能更好的处理问题，解决问题。

2. 出现上述师幼互动问题的原因分析

2.1 对教师指导作用与幼儿主体地位的认识不够充分

我国传统的教学理论是一种填鸭式的教育，长期以来，在我国学校教育（包括幼儿园教育）领域中占据统治地位的是以知识传授为价值取向的教学观。这种教学观认为，教学的重要任务就是帮助年青一代掌握人类社会的文化历史经验，学习者被看做是教师灌输知识的对象，他们进入这个世界是准备来吸取由环境所提供的知识的，而不是由他们自己决定的。受传统教学理论的影响，形成了我国传统教育强调和利用幼儿的受动性、依赖性和模仿性，而忽视了幼儿的主动性、独立性和创造性的培养，忽视了正在不断增长的幼儿独立活动的要求与能力。教师的头脑中形成了这样的倾向，所以对越来越需要被重视的幼儿的主体地位却没有给予充分的认识与肯定，同时教师不能很好的把握自己的指导地位，不能自然的运用自己的知识经验指导幼儿的活动。在绘本阅读活动中，教师像一只“领头羊”一样，走在幼儿的前面，规定着幼儿的活动，幼儿的自主性便被埋没了。

2.2 在绘本阅读中的互动模式不够丰富化

在幼儿绘本阅读的指导中，教师以一个管理者的身份出现，教师与幼儿的互动以管理被管理、教育被教育、照顾被照顾为倾向，幼儿只是一个被动的接受者，教师与幼儿之间的交流一般是教师提出问题，幼儿给予回答，是一种表面的、单向的经验之间的传递。教师忽视了幼儿自身的探索活动模式，忽视了幼儿与同伴之间的互动学习模式，从而使幼儿的互动模式变得单一。

2.3 幼儿教师自身的教育素质比较低下

绘本阅读活动中师幼互动的负向性情感和教师对待不同年龄幼儿的不同方式、不同性别幼儿对象的不同方式、对不同年龄幼儿不同的教育内容都是因为幼儿教师自身素质比较低下造成的。有一项对幼儿教师现状的调查显示，在公办幼儿园中尤其是教办园中，教师年龄结构老化，平均年龄处于40岁以上，她们的教学方式已经落后于幼儿园教育教学目的的要求。并且近10多年来幼儿园教师编制得不到保证，岗位没有吸

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引力，导致优秀幼儿教师流失严重。新进幼儿教师由于入学门槛不高，素质普遍较低，部分民办幼儿园的从业人员甚至没有幼儿教师资格证书，直接影响了学前教育质量。社会上的幼师培训学校招生门槛越来越低，甚至已经没有底线，许多幼师生不仅文化素养偏低，而且在敬业精神、专业技能、专业追求等方面都难尽如人意。幼儿教师自身教育素质的这些现状都严重影响了幼儿教师作用的发挥，甚至在绘本阅读活动中产生了消极的影响。

2.4 学前教育机构数量不足和班额数量太多

因为我国目前的基本国情状况和我国的经济发展水平，社会对学前教育的重视还不足等原因，我国学前教育机构的数量还远远不够，每个年龄阶段相应的班额还比较大，老师无暇顾及每个幼儿绘本阅读活动中的问题，不能及时对每个幼儿的问题和困惑进行反馈，不利于幼儿教师的管理和幼儿主动性的发挥。

在了解到引起上述问题的原因之后，更应该引起广大幼儿教师的反思，对症下药，在根本上建立良好的师幼关系，促成有效的师幼互动。

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第四章 绘本活动中师幼互动的有效策略

师幼互动是实现绘本阅读价值的重要途径，只有恰当发挥教师在活动中的指导作用、充分发挥幼儿在活动中的主体地位，绘本的价值才能得到最大化地展现，才能更好的促进幼儿身心的发展，在实际的绘本阅读活动中，教育者应该更积极地运用各种策略来促进师幼之间的良好互动

1. 调整角色定位，发挥幼儿的主体作用

美国著名的教育心理学家林格伦在《课程教育心理学》一书中分析了教师的三大类角色：教学与行政的角色、心理定向的角色、自我实现的角色。对于幼儿教师而言，在绘本阅读活动的指导中同样扮演着上述角色。幼儿教师对其中任何一种角色的演绎都会对幼儿身心健康产生全面而深远的影响。调整幼儿教师在绘本阅读活动中的角色定位，对于提高绘本教学的质量、幼儿教育事业发展、幼儿的全面发展都具有积极的意义。那么教师在具体的绘本阅读活动中应该扮演什么样的角色呢？

1.1扮演“导师”的角色

按照现代教育观，教师除了扮演“教员”的角色，更为主要的是充当儿童学习的“导师”。由“教”到“导”的转变，赋予了幼儿教师新的角色定位，也对幼儿教师提出了一系列新的要求。在绘本阅读活动的指导中，幼儿教师是促进儿童个性化发展的“导师”，是丰富幼儿精神世界的“导师”，也是丰富幼儿情感的“导师”。

1.2扮演“人的关系的艺术家”的角色

幼儿教师作为“人的关系的艺术家”，既是幼儿的朋友和知己，也是连接幼儿和幼儿进行交流的纽带。

1.3扮演“学习者与学者”的双重角色

林格伦认为，教师扮演的第三个重要角色是“自我实现的角色”，其突出表现是成为“学习者与学者”。所谓“学习者”即教师是教育教学活动中的成长者，教师需要不断更新自己的知识结构，提升自己的业务水平。所谓“学者”指教师的榜样示范、促进幼儿发展的作用。

研究者认为，教师的角色定位对于幼儿绘本阅读活动的有效进展具有非常重要的作用，教师只有在师幼互动中确定自己在绘本阅读活动中的角色定位，才会更好的发挥幼儿的主动性、独立性和创造性，才能保证绘本的价值得到最大程度的发挥，才能

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保证幼儿的身心得到最大限度的发展。

2. 接纳与尊重幼儿，营造轻松愉快的互动氛围

许多研究表明，师幼之间的情感交流以及由此产生的积极的心理氛围是促进师幼积极互动的必要条件。在师幼互动中，教师应关心爱护每一个幼儿，尊重他们的人格，为他们提供各种探索和发展自我的机会与条件；多与幼儿进行积极、平等的交流与互动；多鼓励、赏识幼儿发起的互动行为。幼儿的观点和兴趣常常与教师不同，接纳和支持幼儿的兴趣和观点会使幼儿有安全感。 例如，在绘本阅读活动的延伸，教师认为青虫很丑陋，但幼儿却很喜欢，乐于探究。那么，教师就应接纳和支持幼儿的兴趣、想法和做法，为幼儿提供他们需要的工具，扩展他们的经验。

同时，在师幼互动中，教师还应学会用正向的、平和的心态对待幼儿的各种行为，多给以赞扬和鼓励等肯定性评价，对存在的行为问题，也应该以正向引导为主，针对实际情况给予耐心、细致的帮助，让幼儿感受到教师对他的重视与关爱，使幼儿在被尊重和被赏识过程中体验到自尊感和被支持感，从而产生更强烈的互动动机。

3. 因材施教，建立多元化的互动模式

幼儿教师在绘本阅读中对幼儿的指导和教育应是全面的，但并不等于要对“对全体幼儿进行同一标准的教育”，由于遗传因素和环境的不同，同一年龄的孩子有着不同的基础和不同的发展水平，甚至有着显著的个体差异，因此要根据幼儿个人潜能和特性，在体、智、德、美等方面有所侧重的全面发展，也就是在“面面俱到”中做到“重点突出”，因人而异、因材施教。根据皮亚杰的最近发展区理论，教育就是要让幼儿从现在水平达到最近发展区的水平，并且儿童的教育必须是一个主动的过程，教育者必须注意发展儿童的主动性。例如在绘本故事《小兔家的窗》教师可以按照幼儿的理解能力、语言表达能力的强、弱进行分组。对能力强的学习一组，引导幼儿观察画面，启发幼儿讨论图片中的情节，并能用完整、流畅的语言讲述图片中故事的内容，甚至还可以让幼儿进行表演；而对能力相对弱的学习二组，教师则可以采用观察法、示范法，引导幼儿进行模仿，最终要求幼儿能观察图片较准确地讲述出故事的大体情节。在这个绘本活动中，利用幼儿间能力的差异进行分组，对不同层次的幼儿设计不同的教学目标、提出不同的要求，让每个孩子“跳一跳，够得着”，激发每个幼儿去思考、去创造，都能体验到成功的快乐。

同时，在师幼互动的模式中，幼儿教师应根据教育任务与内容的不同，根据不同

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