探究绘本阅读活动中师幼互动的有效策略

中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文)

第一章 前言

绘本，是一种由简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。作为一种图文结合的阅读材料，正被越来越多的幼儿所接受和喜欢，也被更多的幼儿园教学所采用。在绘本阅读的过程中，师幼互动的重要作用逐渐显现出来，越来越受到教师和幼儿园所的重视。 师幼互动中，教师的行为会促进或干扰幼儿的发展，幼儿的行为也反过来会影响和调节着教师，所以，积极、有效的师幼互动对幼儿绘本阅读的有效实现有着非常重要的影响。

有效的师幼互动是贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下简称《纲要》）精神的必然要求 。《纲要》阐发了一些全新的教育理念，其中，师幼互动就是这些全新教育理念的重要表现之一。《纲要》的第三部分“组织与实施”提出：“关注幼儿在绘本阅读活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导”。这些表述都体现了《纲要》对师幼互动的特别关注。

所以有效的师幼互动才能够让教师真正的了解幼儿的兴趣、需求，了解幼儿现有水平，把握幼儿年龄特点，找到幼儿发展真正的增长点，找到幼儿发展与绘本故事阅读指导的契合点；在绘本故事的互动过程中，教师才能够以伙伴、朋友的身份参与到绘本绘本阅读活动中，从而引导幼儿与环境、与教师、与同伴积极互动，促进幼儿全面地发展。

本文主要探讨绘本故事中师幼互动的重要性、绘本故事中师幼互动的影响因素及如何积极的创设有效地师幼互动等方面的问题。目的是引起幼儿园所和幼儿教师的重视，并为积极创设有效的师幼互动出谋划策，从而使绘本教育的价值发挥到最大，促进幼儿的全面发展。

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第二章 师幼互动在绘本阅读中的重要性

绘本阅读中的师幼互动直接影响到绘本教学活动质量的提升，关系到绘本价值的有效发挥。在绘本阅读活动中的师幼互动是建构良好师幼关系的必要条件,也是幼儿教育活动能否顺利实施和能否有效发挥价值的条件。绘本阅读活动中良好的师幼关系的建立同时也对幼儿身心的发展产生重要的指导作用。

1.师幼互动有利于激发幼儿对绘本阅读的兴趣

幼儿教师在绘本阅读中保持关注，是建构师幼互动的必要条件，也是幼儿绘本教育活动产生被支持感和责任感的条件。在绘本阅读进行的同时，观察和理解幼儿，以幼儿的角度去感知他们真正的兴趣点和行为，以“平视”的眼光看待幼儿、看待他们眼中的世界。当幼儿感兴趣的方式和行为被给予充分的关注和支持，并以他们感兴趣的方式进行绘本阅读活动，幼儿将会在整个绘本阅读的活动中都处于兴奋状态,绘本阅读活动将不断吸引着幼儿的注意，让他们持续、主动地参加到绘本阅读活动中。师幼互动时，绘本阅读活动的方式是幼儿感兴趣的，他们能尽心的投入绘本阅读活动，并能持续较长的时间，教师对绘本阅读活动的兴趣，能拉进与幼儿间的距离，使幼儿感到一种鼓励和支持，从而乐于和教师合作，激发幼儿的学习兴趣和主动性。教师关注和尊重兴趣点，以“合作伙伴”的身份参予到绘本阅读活动中，在这样的互动中推波助澜，给幼儿自我表现的空间，激发他们对教学绘本阅读活动保持高度的积极性，使绘本阅读活动不断得以生成、发展和延续。

2.师幼互动有利于提高绘本阅读活动的质量

利用师幼互动开展教学绘本阅读活动不仅意味着对话、也意味着幼儿与环境的交融,意味着幼儿知识建构的发展。在师幼互动中能生成有效的教育因素，能促进幼儿发展互动的状况，直接影响到教育效果。著名的意大利插画家白莉亚说得好：“小孩一半因吃东西而长大，另一半是因阅读而成长”。绘本是孩子在不认识字之前最有效的认知学习读物，教师通过指导幼儿的绘本阅读，不仅可以培养幼儿自然阅读的方式，还可以培养幼儿细心观察的习惯，更有利于开发幼儿智力。

3.师幼互动有利于促进幼儿的健康成长

绘本阅读活动中的师幼互动是建立良好的师生、同伴关系的前提，可以让幼儿在

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集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感等。良好的师幼互动，能充分发挥幼儿在活动中的主动性、独立性和创造性，能满足幼儿生存、发展、游戏、学习和受教育的需要。教师有意识的培养和保护幼儿的的参与意识，使幼儿的自信心得到了培植和强化，使幼儿在师幼互动中体验创造与成功的快乐，从而获得身心的共同发展。

终上所述，师幼互动对幼儿绘本阅读活动的开展具有非常重要的意义，只有在绘本阅读活动中建立良好的师幼互动，幼儿的绘本教育活动才能顺利实施，才能有效发挥绘本对幼儿身心发展的促进作用。

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第三章 当前绘本阅读中师幼互动存在的问题及原因分析

绘本阅读活动中师幼互动的作用是显而易见的，但是在现阶段的教育中，绘本阅读中师幼互动的展开却往往不尽人意，并且在师幼互动的过程中也存在着这样那样的问题。

1. 当前绘本阅读活动中师幼互动存在的问题

1.1在角色定位上，没有充分发挥幼儿的主体地位

学前所有的阅读活动始终贯穿着这样一种思想──以幼儿为本，强调了幼儿在教学活动中的主体地位。幼儿教育领域也不断地发出这样的声音：“还幼儿自由的发展空间”、“给幼儿更多的主动性”、“尊重幼儿”??所有的活动都在不断地朝着这个方向努力，但在绘本阅读活动的实践中却感受到：总把握不好其中的度，在“充分发挥孩子的主动性”与“教师指导”之间难以权衡，不能恰到好处地发挥幼儿在教学活动中的主体地位，以致在绘本阅读活动常常会走进这样的教学误区：

1.1.1教师操纵下的“主体”

在绘本阅读活动中，不少老师心中是想把幼儿放到主体的地位，可是却怕幼儿的主体会失控于自己的指导，不敢放手去做。于是就看到这样的现象：教师在绘本阅读活动前精心设计每个环节，准备了许多的教学“道具”，甚至安排好了幼儿的每个动作，每句回答。在绘本阅读活动过程中，看上去是让幼儿主动地去操作、学习，但往往总是匆匆走过场，将“主体”流于形式，最后还是跟着老师走，完全让幼儿在老师设计好的轨道上活动。

1.1.2幼儿全自由的“主体”

还有一部分老师在绘本阅读活动中谨守着“幼儿是活动的主体”的精神，过分地夸大了幼儿的活动中的主体地位。惟恐在活动中因为有了老师的一句话、一个眼神、一个动作，就会使幼儿失去了在活动中的主体地位。在活动中，老师给予他们充分的时间、充分的空间、完全的自由，而自己全然成为了活动的旁观者。

陈鹤琴说：“儿童的世界，是儿童自己去探索、去发现的，他自己索求得来的知识，才是真正的知识”。但是真正的师幼互动是教师和幼儿之间的相互作用，在绘本阅读的过程中，教师和幼儿都是互动的主体。教师在教学过程中要鼓励幼儿自发参与、自主学习、自由表达，但也要做好幼儿自主学习的监护者、领航者，让幼儿的主体性在活

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动中得到完美发挥。

1.2 师幼互动模式单一

在绘本活动的师幼互动中，教师与幼儿的互动主要表现为一种教育与被教育、指导与被指导、管理与被管理、照顾与被照顾的倾斜式互动。尤其是在集体绘本教育活动中，教师作为教育者组织、控制着整个绘本活动的过程，掌握着师幼互动的主动权，幼儿被期待的应该是保持安静，听从教师的教育与指导，而不能不经教师的允许随意打断教师精心策划的活动进程，也不能任意发起与教师或与同伴的互动行为。幼儿的互动被严格地限制在一定的时间与范围内，而且主要是配合教师的教育内容与教育行为。幼儿在许多事情上，包括能不能再玩一次自己想玩的游戏，能不能离开自己的位置去取水，可不可以上厕所等，都得接受教师的指令，没有任何主动权与自主权。教师与幼儿之间进行彼此平等的交流与行为往来，相互问候、表达情感体验、共同游戏以及幼儿向教师主动发表见解等平行互动方式却很少体现。

1.3 师幼互动行为具有较强的负向性情感特征

已有的研究与观察表明，教师发起的互动行为，应该以不带鲜明情感色彩的中性行为为主，但是在实际的绘本阅读活动的指导中，教师对幼儿却表现出更多的不满、恼怒、厌恶等负向情感行为。例如，当教师面对自己不喜欢的幼儿时，对这些幼儿在绘本阅读中的提问或突发奇想的设计教师便会表现出冷漠甚至讽刺的态度；或者当教师面对幼儿一连串的疑问时，教师的耐心便会被不屑所代替，这些都严重损坏了幼儿的好奇心和主动思考的欲望，使他们不愿意再发问，对幼儿在绘本阅读活动中的发展产生消极的影响。同时研究与观察也表明，由幼儿发起的行为应该以正向行为为主，但是在实际的绘本阅读活动中，幼儿却带有明显的害怕老师倾向的畏惧行为，由此使得幼儿不敢真正的表达自己的思想，只能是被动的跟着老师走。

1.4 师幼互动中存在着较大的差异性 1.4.1师幼互动的对象差异

外向、活泼开朗、行为积极的幼儿受到教师的关注和反馈的机会较多，而比较内向、不爱表现的幼儿容易被教师忽视；教师对聪明、可爱、遵守班规、积极追随教师思路的孩子表现出亲近感，而对过度活跃、经常出现违纪行为的幼儿常表现出不满，且这些幼儿在师幼互动中处于被拒绝的状态。

1.4.2师幼互动的方式差异

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