《课堂教学中学生自主创新学习能力培养的研究》(3)

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知求新的欲望，达到自主探索的目的。 （2）、小组协作型

与自主探索型有所不同，采用小组协作型教学模式，学生可以根据自己对现代化媒体的兴趣、认知能力、问题观点等分成不同的小组，共同完成某项任务。建构主义学习理论认为：促进学习的条件之一就是学生要注重小组协作学习。因为每个学习者都有自己的不同的学习经验，学习兴趣，不同的学习经验学习兴趣的交流，促进整体学生学习水平的提高。学生通过一定的合作共同解决问题，还可促进学生之间的情感的交流。这样非常有利于实现教师情感目标的完成。比如在我们进行《表达主观情意》的训练中，我们分了朗读小组，自己选材，自己制作散文朗读的背景课件，小组成员积极配合，入情入境地表达自己的感情；其他小组同时也因此受到了感染，从而使整个课堂气氛轻松而活跃。在此协作过程中，小组内部要进行必要的沟通，做到音--诗--画要统一、协调、优美，这样才能做出一个优秀的学习节目。

小组协作学习锻炼了学生集体分析问题解决问题的能力，也提高了学生学习辨别筛选信息能力、协调能力及创新能力；同时也增强了班级集体的凝聚力和向心力。

教师在小组协作学习的过程中，应仔细观察，必要时给以一定的指导。鼓励学生大胆创新、勇于开拓，发挥各小组的设计天赋，对学生的最后的成果都应给予一个中肯的评价，用发展的眼光，鼓励性的语言对待学生。 （3）、课题汇报型

这一课型是个综合型课型，既有自主探索又有小组协作，一般是学生进行研究性学习结果的汇报课。学生以不同的小组形式，接受一定的研究任务。通过小组各个成员的调查、采访、座谈、录像、录音、摄影等不同的形式最终形成自己的观点、论文、研究报告，再通过现代化教学媒体的形式汇报。这类课

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型主要用于研究性学习。在《市区语言文字调查》的研究性学习中，同学们根据课题的组成部分分成了几个小组，有的进行了文字起源的调查研究，有的进行了错别字产生的原因调查，有的进行了错别字的危害的分析研究，有的查找了我国有关规范使用汉字的法律、法规和条例，还有的同学进行了广告策划，希望通过广告的力量，达到规范使用汉字的目的。大家经过一段时间的学习后，通过调查、采访、座谈、录像、录音、摄影等不同的形式最终形成自己的观点、论文、研究报告，再通过现代化教学媒体的形式进行了交流和学习，最终形成了自己的观点和论文，达到了研究性学习的目的。

课题汇报式课型老师则采取了回避制度，让学生充分展示、汇报。教师的作用主要是宏观作用，适时指导但不可过多。在课题研究汇报过程中对中学生取得的成绩既不可凭空拔高，更不可无端贬低，做到评价适当。 （4）、指导预习型

教师上课之前都要进行必要的备课——备教材、备学生、备教法等一系列准备工作。现代化教学媒体走进课堂，还要求教师备现代化教学媒体，使用什么样的现代化教学媒体才能更好地解决重难点问题，顺利完成教学目标，是摆在教师备课时的一个重要的话题。教师上课之前不妨上一个课前课。对待这一问题我采取的是教师指导学生预习讨论模式，充分发挥学生的想象力与判断能力。教师仅用作为一名参与者与学生共同探讨教学媒体的选择。通过讨论最后确定适用哪种现代化教学媒体。

（5）、模拟课堂型

在教学过程中，为了激发学生学习的兴趣，开拓视野，扩大知识领域，发展学生的个性，可以采用模拟式的教学模式，改变以往教师站着讲课学生坐着听的传统形式。在课堂上可以利用现代化教学媒体，教师提出教学要求或目标、任务，让学生模拟式学习。

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1）模拟声、形、神（画面）

模拟要有模拟的对象，新篇高中语文第四册，偏重于文学、影视作品，除了利用多媒体放映一些影视片子外，为了巩固知识，加深理解，教师教学过程中，还可让学生对影视片子上人物的动作、神态、声音进行模拟，让学生当一回演员，施展其个性，满足一部分学生的表演欲，同时也可以活跃一下课堂气氛。

2）模拟情境

现代教学媒体为语文教学提供了更为开阔自由、形象、易感的空间，语文是语言和文学的总称，它的传情达意，总是脱离不了它存在的情境。为此我们设计了情境模拟型教学形式。在教学过程中一般采取以下几个步骤：提出问题——设置情境——情境交融——入情入境思考——写作。如在我们进行作文课的教学过程中，常有学生写出的文章索然无味，“白话连篇”究其根本未能真正进入情境，在作文指导课中，采用情境模拟型，就比较容易让学生进入自己的情感世界。在作文指导课《用心体验生活》中，老师运用多媒体手段，从生活中选取了一些鲜活的例子，让学生分析、思考、然后，动真情、思真意，进而写成感人至深之文。另外，这种课型对于需要调动感情因素的文学作品也大有裨益，能较充分地发挥出语文文艺文学的感染力。

5、化学课堂教学中自主学习的模式

在《合成氨工业》教学前，我们将学生分成四个小组,分配给各组同学一个任务------“建设一座生产氨的工厂”，并提供一定的材料和自学提纲,要求各组成员团结合作,构建出一套最佳的合成氨工厂的生产流程。学生分组研究,以“建设一座生产氨的工厂”为主题,来认识合成氨的原理、合成氨条件的选择、合成氨的工业生产过程及主要设备。学生以自学为主，有条件的可以组织学生去合成氨厂实地参观学习。课上各组选派一个代表陈述他们的建厂的思路和理由，其他组及教师可自由提问以及时补充重要内容，拓宽视野，培养学生的学习兴趣和实际工作能力。

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心理学家认为：对事物的感知是在个人的实践活动中发生发展的，离开了实践，无所谓感知，而采用模拟式教学，可以使学生在模拟表演等实践活动中增加了感性知识，形象生动地理解，掌握所要学的内容，最终实现由感性到理性的飞跃。以上模式不是静态的，是可以交叉使用的。也就是说一堂课究竟用一种还是几种，是由学生、教学内容等因素决定的。教无定式是我们追求的目标。

（四）研究方法：

在课题研究中，我们采取了以下一些方法：

１.文献研究法：对自主学习和创新教育的有关理论及相关研究进行系统的学习，对自主学习，探究学习的特征、条件、培养的目标评价等进行初步的界定。

２.调查研究法：对我校学生的自主学习情况和教师的教学行为，教学模式进行系统调查、分析，明确课题研究的起点，为客观地评价研究成果提供事实依据。

３.实验研究法：对初步确定的研究内容运用比实验的方法，检验其效度。 （五）课题成果：

1.提升了教师的教科研素质：课题组成员，通过理论学习，课题组成员更新了教育观念。通过学习研讨，了解了课题研究的一般程序。还提高了自己的教科研能力，许多老师课堂教学能力也有新的提高，撰写了多篇教育教学论文。

2.初步找到了课堂教学中培养学生自主创新的学习能力的培养方法和途径，构建了“创设情景---自主学习----交流评价---探索推广---反思提高”的课堂教学模式。探索了自主学习的几种课型，如“自主探索型”“小组协作型”“课题汇报型”“指导学习型”“情景模拟型”。

3.提高了学生的自主学习的积极性和学习能力。许多学生对探索学习抱有浓厚的兴趣，在这种环境中，学生的个性、创造性都得到了充分的展现和发展。在研究过程中，通过各种活动，密切了师生之间的关系，学生学习的效果也得到了

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明显的提高。

四、困惑与对策

(一)课题研究中存在的困惑：

1.由于受传统的教育评价的影响，许多教师对课题研究缺少足够的热情，没有真正把课题研究与课堂教学结合起来，研究工作还停留在理论的层面上。

2.一些教师对课题研究缺乏经验，担心让学生过多的进行自主学习会影响教学效率，故不愿意去实验。

3.由于受应试教育的影响，学生的自主学习时空较少，不利于提高学生的自主学习能力的培养。

4.许多学生的学习方式比较陈旧，仅满足于传统的死记硬背和机械模仿，不善于积极思维，不愿意发表自己的见解，影响了自主学习的效率。

（二）下阶段研究内容及主要措施

研究内容：

1、自主创新性学习的情景设计和材料编写； 2、自主创新性学习能力培养的方法和途径；

3、课堂教学中学生自主创新性学习的教学模式的构建； 4、学习方法的指导；

5.自主创新性学习能力的评价。 主要措施

1、定期组织学习和研讨活动。学习课题有关的著作、文章，研讨课题进展问

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题。通过学习与课题研究有关的理论和方法，提高研究的效率。

2、交流经验，取长补短，共同提高。课程组内成员相互观摩各自组织的研究活动，相互学习、听课，协商课题进展情况。研究教材、学生和学习方法，探索用何种方法对提高学习效率更有效。

3、精简研究队伍，提高研究质量。每个成员都要制定详细的研究计划、研究目标、内容和措施，有步骤按计划的研究并及时进行总结、反思，定期将取得的成果在课题组内交流。将有关的内容先在少数班级认真组织实验，取得成绩和经验后，再逐步推开。

4、聘请顾问，指导研究。课题组聘请市教研员徐老师和区教研室李国平主任等作为课题组的顾问。不定期地组织学习校外同类课程的经验，邀请专家来进行学术交流和研究。

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