白杨评课稿

白杨评课稿（篇1）

我们活动的主要内容是《白杨》一课，然后针对专题进行评课。最后，我们四所学校的老师在一起交流了在实施这个专题时的一些经验和我们困惑。

李老师讲的是《白杨》一课，对于为什么选这一节课，我和李老师有一些交流，就是想借教学《白杨》这一课，传达我们对“课上小练笔，提高学生读写能力”这个专题的理解：只要我们能够深入的解读教材发现教材的教学价值，不管是哪种类型的课文我们都能选择切合学生的练笔内容。长期下来，真正达到提高学生读写能力目的。 《白杨》这一课，李老师把练笔安排在第三个环节：品读课文，体会树与人的关系（借物喻人）

李老师是这样做的：先引读14自然段并质疑，然后引导学生解疑。解疑之后，李老师引读15和16自然段，进行小练笔。小练笔是这样设计的：

站在父亲或者孩子的角度思考并说一说自己的心里话（设计两个情景段自选其一）引导结合最后一自然段

灯片出提示：

爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心：（ ）

现在呢，孩子们听了爸爸的叙说，多了一点知识：在通向新疆的路上,有许许多多的白杨树。这儿需要它们，它们就在这儿生根了。而它们不管在哪里，总是那么直，那么高大。而他们更明白了：（ ）。

课后，老师们评课时对李老师小练笔的环节给予了充分的肯定，下面我把大家的意见归纳整理，一共有三点：

一、小练笔安排的时机成熟

李老师把小练笔安排在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后，这时学生们知道了爸爸妈妈，年轻时就服从祖国的需要，远离家乡到新疆工作，他们像白杨一样，哪儿需要就在哪儿扎根。现在，他们接孩子们来新疆念小学，将来再念中学。这时李老师适当地补充资料，使学生产生了新的思想认识、获得了新的情感体验，这时学生有一种表达、交流的欲望，有话可写。因此，这个小练笔的时机安排的合适。

二、小练笔的角度选择巧

《白杨》这一课的小练笔，李老师选择了两个角度让学生写，可以从爸爸的角度写，可以从妈妈的角度写。引导学生从人物的不同思想出发，写出不同立意的内容。

三、评价及时到位。

课上，李老师给了孩子充足地时间让学生写话。然后，老师叫了几位同学来交流练笔的内容，从学生写话的情况来看，有些孩子用第三人称表达了自己的看法，有些孩子用第一人称表达了自己的思想，李老师肯定了他们对情感的理解，肯定他们语言的表达之后，并没有住手，而是让其中的两位学生站起来对比读，让其它的学生注意听一听，这两个学生写得有什么不一样?这时，有学生发现两位同学在写话的时候采用的人称不同。老师继续引导学生发现，采用不同的人称写话，语气不同，所以表达的效果不同。用第一人称写话，更能体现

边疆的建设者扎根边疆，建设边疆的决心。有效的评价，不仅使这一次的小练笔达到以写促读的设计目的，而且使学生笔下的文字有了质的提升。

评课之后，我们小组的4所学校的老师分别介绍各个学校在实施专题中的一些具体的作法，好的经验，以及我们的困惑：老师们认为，在实施这个专题的过程也发现了一些问题，有一些课堂教学的关系处理不好。比如：讲读与练笔的时间关系怎样安排更合理，课上与课后延伸的关系。

以上我们学校第五小组在实施我们这个专题“课上小练笔，提高学生读写能力”方面的一些尝试，和自己的困惑，提出来与大家一起研究讨论。

最后，感谢感谢各位老师对我工作的支持、理解、帮助

白杨评课稿（篇2）

《白杨》这堂课，有以下几方面的突出特点。 一、力求构建新的模式

1．设计了“变序”。初读课文了解课文梗概后，直奔与课文中心密切相关的段落，先学习“白杨树的特点”，这就与理解“建设者的奉献精神”自然衔接，而又在精力最充沛的黄金时段，集中学习课文主要段落。学习白杨树的特点之后，自然引向前三个自然段，了解了白杨树的生长环境；学习最后一个自然段，反顾全文，深入理解作者为什么写白杨树。既突出了重点，又梳理了顺序，条理异常清晰。

2．加强了两个意识。本节课的设计，力求体现的主体意识与语言文字训练意识，如，朗读指导贯穿于整篇课文中，强调“边读边思”与“读中理解”。在读的形式上，有自读、范读、齐读、自由读、听读、个别读、背诵，内容上则有读词、读句、该段、读全文。同时，边读边总结读书方法：（1）读书时抓重点词品味，就能作会作者要表达的感情；（2）读书时联系上下文抓重点句理解，能进一步体会作者的感情；（3）读书时抓重点段反复思考阅读，就能体会感情，从内容中领悟中心。这就提示了基本的读中理解词、句、段、篇的方法。不仅体现了以读为本，也体现了学生动脑、动口、动手的全面训练。

3．展示了民主、平等的师生关系。从师生交流中看到老师是尊重学生的。如，老师在多处有这样的语言：“我有一个心得跟大家分享”、“几位小老师，我说对了吗”??这充分表现了融洽的师生关系。在整个教学过程中调动了学生的积极性，能处处让学生尝试有所收获

的喜悦。

二、在阅读过程中引导质疑

创新从质疑开始。创新的过程，必然要经历积极思维。这节课，老师注意引导学生在阅读中多思、深思，并提出问题。如，学生在阅读爸爸说的三句话时提出：“我不明白爸爸明明是在说树，干吗用了‘坚强、不软弱、不动摇’这些写人的词呢”这一问题极有思考价值，说明学生已初步从理解词语联系到了借物喻人的写作方法。这节课，学生从多角度、多方面，进行了听读质疑、合作讨论质疑、反顾全文质疑，在理解课文的同时，所提出的问题又逐一得到了解决。可以看出，学生提出问题与解决问题的能力正在形成。

三、利用现代化教学手段突破难点

现代化教学手段的恰当运用，能收到事半功倍的教学效果。如，本节课中“白杨树象征着建设边疆、扎根边疆的建设者”，这一部分内容课文中没有直接描写，而这部分内容不仅是课文的重点，也是难点。教者设计了引导学生探求“孩子们所不知道的”，并用电教媒体介绍边疆建设者当年垦荒的场面，使学生从形象的直观中领悟到“白杨与建设者”之间的联系。同时，展现了今日新疆的繁荣景象。鲜明的对比，更富现实教育意义。另外，电教媒体使教学难点迎刃而解。

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说综合文库白杨评课稿在线全文阅读。