聪明的孩子早期教育[绝密]（重要）(5)

(一)家庭,学前教育机构是实施0-3岁儿童教育的主要场所.0-3岁儿童教育活动的组织与实施,主要是在家庭和学前教育机构中进行.

(二)家长和教师负有首要的教育责任.家长,抚养人和学前教育工作者,应成为儿童生活的照顾者,情感的关爱者,行为的榜样者和活动的引导者.要观察儿童的活动过程,灵活调整成人的教育行为,因人而异地为儿童的发展制定个别化的教育方案并建立成长档案.

(三)学前教育机构发挥主导作用.学前教育机构可以补充家庭育儿中运动和社会交往的不足,促进儿童更好地发展.学前教育机构要指导家长开展亲子游戏,亲子阅读等活动,为家长提供有针对性的,优质的早期教育指导服务,帮助家长转变教育观念,提高教育水平.

(四)家庭,学校和社区要密切配合.家长,抚养人和学前教育工作者之间要经常沟通,相互协调,保持教育要求的一致性.社区要为适龄儿童提供形式多样,内容丰富的早期教育服务. 二,环境创设是基础

环境既是儿童生活,游戏和学习的场所,也是重要的教育资源.良好的心理环境,可以培养儿童对他人的信任感,促进儿童社会性和情感的健康发展.因此,不仅要重视创设安全,卫生的物质环境,更要营造宽松的,充满亲情的心理环境. (一)创设安全,卫生的物质环境

1,创设安全的物质环境.儿童生活的环境首先必须是安全的,要注意家具摆放的位置,使儿童远离刀,热水瓶,电器,药物等危险物品,保证阳台,门窗,栏杆等设施的牢固,以确保儿童的安全.

2,创设卫生的物质环境.创设温度适宜,空气流通,光线柔和的睡眠环境.提供方便,卫生,易消毒的生活设施和玩具,为儿童选购透气性强,宽松舒适的棉织衣物.

3,满足儿童的活动需要.充分考虑给儿童留有足够的活动空间,提供数量充足的,满足多种感知需要的玩具和材料,以满足儿童的活动需要.

(二)营造宽松的,充满亲情的心理环境

1,满足儿童受尊重的需要.以关爱,接纳,尊重的态度与儿童积极主动地交往,耐心倾听,努力理解儿童的想法与感受,支持,鼓励儿童大胆探索与表达.欣赏儿童,做到及时赞许,坚持正面教育.

2,满足儿童的情感需要.家长,抚养人和学前教育工作者应关爱和尊重儿童,态度亲切,动作轻柔,并通过与儿童适当的身体接触,满足儿童爱抚,亲近,搂抱等情感需求,培育依恋亲情.

3,满足儿童的交往需要.提供儿童与成人,同伴积极交往的机会,保证每日与儿童交流,共同游戏的时间.消除其怕生,退缩等心理,克服分离焦虑. 三,生活护理是前提

(一)创设良好的生活条件

1,提供新鲜优质的食物和卫生的餐具,确保儿童饮食的安全.

2,提供适宜儿童生长发育的卧具,保证充足的睡眠时间,逐渐帮助儿童形成有规律的睡眠. 3,提供干净卫生的便器,细心观察护理,教会儿童主动表示大小便,逐步养成定时排便的习惯. 4,设置\儿童保健药箱\及时处理突发的小事件,确保儿童健康安全成长.

5,预防儿童容易跌落,烫伤,误服,把小物品放入口,鼻,耳等体内器官等意外事故的发生. (二)提供合理的营养膳食

1,科学配膳.保证食物的多样化,注意营养的全面.按月龄添加辅食及生长发育所需的营养补充剂,引导儿童吃各种适宜的食物,注意个别差异.

2,合理喂养.根据儿童消化系统的特点,合理安排儿童喂养时间,提供充足的奶量和水分,引导儿童逐步适应各种食物,满足儿童生长发育的需要. (三)制定科学的生活制度

1,制订合理的一日生活作息制度,合理安排饮食,睡眠,运动,游戏等各项活动的时间,培养儿童良好的生活卫生习惯.

2,生活制定的执行既要有稳定性又要有灵活性.一项内容的活动时间不宜过长,注意动静交替,室内活动和户外活动相结合.

(四)培养良好的卫生习惯

1,培养儿童漱口,洗手,剪指甲,洗头,洗澡,排便等良好的个人卫生习惯,注意仪表整洁. 2,教育儿童维护环境的卫生,不随地大小便,不随便吐痰,不乱扔废弃物等. (五)按时体检和预防接种

1,定期为儿童进行体格检查,了解儿童的生长发育状况和身体基本机能状况.

2,适时为儿童进行预防接种,帮助儿童提高对传染病的抵抗能力,预防各种传染病.

四,科学教养是关键

0-3岁儿童是人一生中大脑迅速发展的重要时期,也是可塑性最强的时期.科学的早期教育,不仅直接影响儿童的身心发展,而且影响儿童一生的生活质量. (一)动作的训练

1,发展大动作.保证儿童每天有一定的户外活动时间,循序渐进地发展儿童的坐,爬,站,走,跑,跳,平衡等大动作. 2,发展精细动作.提供机会,让儿童操作适宜的材料,发展儿童的精细动作.

3,重视体格锻炼.利用阳光,空气,水等自然因素,选择空气新鲜的绿化场所,开展适合不同发展阶段儿童身心特点的户外游戏和体格锻炼,提高其对自然环境的适应能力. (二)语言的培养

1,创设良好的语言环境,在生活活动中随时随地与孩子多讲话,让儿童感知和理解语言. 2,注意成人正确的语言示范,坚持用普通话与儿童交流,注意发音正确,语速适中,语词简洁.

3,选择适合0-3岁儿童的图书和有声读物,多给儿童讲故事,念儿歌,经常一起阅读与交谈,发展儿童的语言能力. 4,丰富儿童的生活内容,扩大儿童的眼界,丰富儿童的词汇,提高儿童语言表达能力. (三)认知能力的培养

1,布置适宜的视听环境,促进儿童与环境的良好互动,发展儿童的感知能力.

2,提供丰富的可操作的材料和符合0-3岁儿童年龄特点的玩具,经常和儿童一起游戏,让儿童运用多种感官,多种方式摆弄,操作物品,获得各种感性经验.

3,鼓励儿童观察周围事物,提供应答性的环境,正确对待儿童的问题,满足儿童的好奇心,支持其探索活动. 4,提供自由表现的机会,鼓励儿童用自己的方式大胆地表达自己的想法,培养儿童的创造力. (四)情感和社会性的培养

1,引导儿童倾听,感受轻柔,欢快的音乐,开展肢体律动等音乐游戏,经常与儿童一起唱童谣,歌曲;鼓励儿童大胆涂鸦,表达自己的情感.

2,引导儿童主动与人打招呼,鼓励儿童多与同伴共同游戏,积极交往,引导儿童理解基本的社会行为规则,让儿童感受交往的愉悦,发展儿童的社会交往能力.

3,鼓励儿童自己动手,学习吃饭,穿脱简单的衣裤和鞋袜,整理玩具,培养儿童力所能力的生活自理能力,为适应幼儿园的集体生活打下良好的基础.

4,引导儿童参加各种活动,适应集体环境,让儿童体验与他人共同生活的乐趣. 第四部分 教育评价 一,教育评价的目的

(一)了解0-3岁儿童真实的发展历程和潜能,为引导并促进每一位0-3岁儿童身心健康和谐发展提供依据. (二)了解0-3岁儿童教育工作的适宜性,有效性,调整和改进工作,提高教育质量.

(三)增进教育工作者与0-3岁儿童家长及其他抚养人之间的相互了解,支持合作与相互促进,形成教育合力. 二,教育评价的参与者

(一)学前教育机构的教育工作者和儿童保健医生是0-3岁儿童教育的专业人员,在0-3岁儿童教育评价工作中起主导作用,是0-3岁儿童教育评价的主要参与者.

(二)家长及其他抚养者是0-3岁儿童最亲密,最直接的养育者,可及时了解掌握0-3岁儿童发展信息,应科学掌握教育评价的要求,内容和方式方法,成为0-3岁儿童教育评价的重要参与者.

(三)教育行政部门与专业评价机构对教育评价工作的实施起着监督和指导作用. 三,教育评价的要求

(一)教育评价应自然伴随0-3儿童的日常生活与教育活动过程,综合0-3岁儿童在家庭,社区及早教机构日常行为表现,收集各种与儿童发展相关的信息资料,本着实事求是的原则分析数据,客观地评价结果.

(二)教育评价应从儿童生长发育,动作发展,语言发展,认知发展及情感社会性发展等多方面入手,全面地对0-3岁儿童整体发展水平进行评价,避免只重视身体健康而忽略心理健康,只重视认知发展,忽略动作,情感和社会性发展的倾向,避免以偏概全.

(三)注意评价主体的多元化,应建立家长,教师,儿童保健医生,有关专家等共同参与,交互作用的评价制度.

(四)教育评价是动态持续的过程,以发展的眼光看待儿童,关注儿童的发展变化与成长历程,既要了解现有水平,更要关注其发展的速度,特点和倾向等.要承认和关注0-3岁儿童各个方面发展的个体差异,弱化将所有评价对象的评价结果进行横向比较的倾向,重视在评价结果基础上提出个性化的,建设性的改进意见与方案,促进每一个评价对象在原有的基础上得到发展.

四,教育评价的内容 (一)儿童发展评价

主要从生长与发育,动作,语言,认知,情感与社会性等方面对0-3 岁儿童展开科学的,全方位的,综合性的评价,不仅评价儿童目前的发展情况,也分析过去,预测未来,了解儿童发展中的需要,发现和发展儿童多方面的潜能. (二)教育工作适宜性评价

主要从学前教育机构教师和家庭教养者关于早期教育的观念,态度,环境创设,课程设置等方面来评价教育的适宜性. 1,教师和家长是否具有能促进婴幼儿健康和谐发展的教育理念;

2,教师和家长对待儿童的态度是否做到尊重,关爱,是否建立良好的亲子关系,是否建立稳定的,健康的,富有教育意义的家庭式的教育环境与文化;

3,是否制定有科学合理的生活作息制度,合理安排饮食,睡眠,运动,游戏等各项活动的时间,满足儿童生长发育的需要. 4,教育目标的设置以及相应的教育活动是否适合0-3岁儿童发展的规律和已有经验,可以促进儿童在生长发育,动作,语言,认知,情感和社会性等方面健康和谐的发展.

5,教育方式方法是否建立在深入了解0-3儿童家庭的文化,背景,结构及教育理念的基础上,是否满足不同条件的家长和孩子的需求.

6,是否建立各项保障0-3岁儿童安全与健康的制度,生活用品,教具玩具等是否安全,卫生,足量,符合儿童教育活动的需要. 7,是否依托社区或周边环境,为婴幼儿提供安全的,健康的户外活动环境. (三)教育指导适宜性评价

主要从对学前教育机构,家庭以及社区的教育指导方面展开评价.

1,是否建立早期教育研究中心或教研室,有专人负责,有早教研究计划,有定期的,形式多样的教研活动,在不断研讨中解决儿童教育实践工作中的重点,难点问题,不断提高教育工作质量.

2,学前教育机构是否与家庭,社区建立起良好的合作关系,并建立有效的,可实施的家,园,社区合作体系;

3,学前教育机构及其教师是否对区域内的0-3儿童及其家庭进行科学的早教指导,形式多样,方法灵活,针对性强,富有成效.

4,学前教育机构以及社区开展的教育指导活动是否有计划,记录,反思以及家长反馈信息. 五,教育评价的方法

1,对儿童发展评价主要在0-3岁儿童一日生活中进行,即通过教师,家长与主要教养人,儿童保健医生的配合,共同观察出0-3岁儿童日常自然生活状态下的行为表现;

2,儿童发展评价应综合运用观察法,访谈法,测查法,问卷调查法,档案评估法等方式获取评价信息,并注意定量与定性评价相结合,自评与他评相结合.

3,对教育工作适宜性和教育指导适宜性的评价,宜采用在教育活动过程中进行观察和观摩,对教师,家长进行访谈和问卷调查,并查阅教学计划,规章制度等相关文件资料的方式来进行.

4,在教育工作和教育指导的适宜性评价中,要发挥教师的积极主动性,通过自我评价,促进其对教育工作的反思;同时结合教师群体的合作研讨以及儿童父母的意见反馈,全面,深入地

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