（苏教版）三年级品德与生活下册教案不说话的“朋友”(4)

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（1）它们与我们平时讲的朋友有什么不一样？（不会说话）（在朋友前板书：不说话）

（2）它们属于个人财产还是国家财产？（国家财产） （3）它们是为个人服务还是大家服务？（为大家服务）

这些朋友，有一个好听的名字叫“公用设施”.(课件出示：公用设施)（板书：公用设施） “公用”就是你们说的供大家使用，公用设施是国家财产。

二、讨论交流，认识身边的“朋友”

1.不说话的公用设施朋友太多了，我们再来认识几个，（课件出示：灌溉渠、防洪堤坝、公用绿地、窨井盖??）

学生观看，说出名字：灌溉渠、防洪堤坝、公用绿地、窨井盖??） 画面停在“窨井盖”，这位朋友是谁？他的名字叫做“窨井盖”，简单介绍窨井盖的作用，窨井是马路中间下水道检查井（又称天窗）。 2.公用设施，无微不至的照顾着我们的生活，给我们提供了许许多多的帮助，使我们的生活到处充满方便，它们真是我们永远的朋友啊！（角色扮演）大家都了解这些朋友有哪些功劳吗？（也就是有什么作用？）老师这里有几个朋友的头饰，请你选择最喜欢的一个朋友，让我们夸夸它们的功劳吧。先听听老师怎么说：hi，我是公用电话，我

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的功劳可大了，听，喂喂，是120吗，马路上有一位老奶奶突然病倒了，请你们快来救救她??喂喂，??

3.三四个同学表演（每个学生表演后教师一句话点评，把头饰赠送给表演的学生）老师这里还有一些头饰，谁还想给大家表演，（哇，这么多！）我看这样，把这些头饰当作奖品，奖励给接下来表现好的同学，让他们用下课的时间为大家演一演。4、小结：这些朋友除了给我们的生活带来方便以外，它们还有哪些作用？（各种不同等造型，各种不同的颜色，让我们的生活变得美丽多彩，富有生机和乐趣）小结并板书：装点我们的生活。 三、“朋友”心中的委屈

1.你看，有那么多的朋友在我们身边，正是有了它们的默默奉献，才使我们的生活如此美好，你喜欢它们吗？

2.可是我们会经常看到这些朋友受到伤害，海尔兄弟先请大家听一个真实的故事。

事后有许多人责怪窨井盖，说它不该离开自己的岗位，说窨井是吃人的魔鬼，真的是窨井盖的过错吗？如果你是窨井盖，你有什么委屈？

3.不只窨井盖有委屈，我们再来看看椅子有什么烦恼。课件播放在椅子的烦恼

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4.海尔兄弟在学校内外收集了许多受到伤害的朋友的画面。我们来看一看（课件出示）

这些朋友的心里受尽了委屈，可是它们却不会说话，你能替它们说说心中的委屈吗？请选择一位朋友，现在小组里替它说说话（如果不能分4人小组，改为先跟同桌说说）。谁愿意说给大家听听？ 5.所以我们要牢牢记住，离开了这些朋友，不仅给我们的生活带来了不方便，严重的还会危害到我们的生命，如果伤害了这些朋友，就等于伤害了我们自己。 四、怎样与“朋友”相处

1.是啊，不能因为自己的利益而去损害大家的利益，一个小小的窨井盖就使一条宝贵的生命就这样消失了。同学们，此时此刻你心中一定有个小小的愿望，我想你肯定想为他们做点什么，就让我们行动起来。海尔兄弟给你们个小小的建议：为你的“朋友”编一首儿歌去帮助，爱护他们；也可以写上一句温馨提示来提醒大家关爱他们；还可以为你们的“朋友做点事，说说你的行动计划。就请小组同学一块合作，为你的朋友做点事吧！（课件演示：公用电话） 2.下面就请四人一小组讨论一下，开始行动吧！ 3.交流

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4.我们每个小组的同学想出了那么多的金点子，为他们做了很多的事，让我们共同去爱护这些不说话的“朋友”，在这里我也想为他们做点什么，我也在思考着。请你们和我一起轻轻地念： 课件出示：教师的话“善待一张课桌椅很困难吗？为什么我总看到他伤痕累累；善待每一个路牌很困难吗？为什么我总看到他东倒西歪；善待一座电话亭很困难吗？为什么我总看到他残破不堪；善待他们其实很简单。只要我们个个做个有爱心的人。”

五、结束语：这节课海尔兄弟带我们认识了许多不说话的朋友，课后让我们一起去看看这些朋友过得好不好？用你们想到的办法去帮帮它们，行吗？ 润 物 细 无 声

丹徒区上会中心小学 胡克祥

品德与社会课程是基于儿童的社会生活认识，加强道德教育针对性、实效性和主动性的一门综合课程。是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。它是一门具有中国特色的社会综合课程。今天听了王老师的《不说话的朋友》，纵观本节课，我觉得这节课给人印象是--------导得巧、教得精、出彩，学得活、练得趣。 一、导得巧

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新的课程因素的增加和教学环境的改变，导致常规教学活动的和框架发生变化，常规教学活动的方式也随之发生改变，新的教学工作方式便建立起来。

整节课中，无时不呈现出老师巧妙的引导。

1.王老师从一开始导入新课，就用儿童最最喜闻乐见的动画人物“海尔兄弟”来调动学生学习的积极性，让孩子充满好奇地走进课堂，保持饱满的学习热情，用站起来写字和坐着写字作比较，让学生感觉不一样，这样的导入当然可以称得上是“引人入胜”。

2.当孩子的回答不够准确的时候，老师并没于急于否定他的答案，而是引导孩子思考：家里用的电脑，别人能使用吗？孩子对照老师前面给出的关于公共设施的定义，很快知道了自己的答案问题出在哪里。这样的引导让学生自我发现，体现了他们的主体性。 3.当孩子们热火朝天地讨论时，王老师站在更高的角度，引领孩子从现象看本质。老师用柔缓而略带伤感的音乐配合课件给孩子带来了被破坏的公用设施的心声，学生的讨论提高了一个层次：他们也用稚嫩的笔触及社会现象的深处，用或欣喜或悲伤的句子写出了自己独特的感受。这样的导，以情入境，让孩子的情感得到了升华，对导行意义深远。 二、教得精

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