4.指名读。如《乌鸦喝水》这篇课文，全文最后一段的前一句话叙述乌鸦把想出来的办法付诸实践的过程。此时乌鸦怀着对成功的憧憬，故此句应充满希望的语气朗读，并将语速放慢。透过句中“一个一个地”几个字，我们能感受到乌鸦在完成一系列动作时的凝神聚气和谨慎小心。一人读，大家听，边听边想，乌鸦当时那急切的心理和专注的神情。
5.齐读。经过几次不同形式的读，学生早已有独立朗读的愿望了。这时，教师就满足学生这个愿望。如《升旗》这首诗，比较适合齐读。齐读时，声音洪亮，吐字清晰，充分体现出了对国旗的尊敬。
教师还可以根据课文体裁的语言特色，让学生分角色朗读或在课文中选择自己最喜欢的课文进行朗读比赛。学生可通过正确、流利、有感情的朗读，进一步深化对课文的理解。使他们自始至终处在学习主体的位置和积极主动的探求状态。
读，是教师教语文，学生学语文的一个重要方法。从小学低年级就开始培养学生的朗读能力。具体说来，就是充分张扬学生阅读的个性，大力培养学生的想象力，鉴赏评价能力，创造创新能力。所以，在教学中，我们要根据各种朗读方式的作用恰当地结合使用。
如何指导小学生的朗读
阅读是小学语文教学的基本环节。在这个环节中，朗读是最重要最经常的训练。从一年级开始就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，注意培养朗读的兴趣。学会朗读不仅能提高学生的阅读能力，而且能帮助学生理解课文内容，养成良好的朗读习惯，可以使学生的思维更加连贯，对文章的结构和节奏把握得更加准确；可以理清文章的层次，体会文章的主旨；可以丰富材料，锻炼语言能力，规范语言技巧。小学生热情活泼，极易被新鲜的事物所感染。他们有着丰富的感情和表情，更有着强烈的表现欲望。作为一名小学语文教师，应重视朗读在教学中的重要作用。积极采用各种方法，不断地提高学生的朗读能力。因此，我们必须重视对学生进行朗读训练。
一、把握词、词组之间的停顿。
小学生有唱读的现象，朗读时只注意读准字音、忽略词与词组之间的联系，忽略了句子表达的意思，会造成读破句、读断句的不良的朗读习惯。教学时，要训练学生按词、词组之间的停顿法正确朗读。
具体做法：
竖线分隔法。即按词、词组的联系情况用铅笔划出竖线。如《骄傲的孔雀》第一句可以用竖线这样隔开：孔雀｜很美丽，可是｜很骄傲。只要｜看到｜谁｜长得美丽，他｜就抖动｜羽毛，展开｜尾巴，炫耀｜自己的美丽。此法训练在小学低年级的朗读教学中尤其重要，教师应指导学生把每一篇课文都按照这样的方法去做，中高年级也应采纳。 二、朗读时标点符号的处理。
各种标点都有它们停顿的时间和语调的差异变化。不同的标点的读法在情感的表达中截然不同。掌握标点符号的朗读技巧，能增强文章的感染力，听者会受到美的熏陶。教师要向学生讲明常用的标点符号的作用、停顿时间和可迸发的语感关系。
1.标点符号停顿。标点符号是书面语言的停顿符号，也是朗读作品时语言停顿的重要依据。标点符号的停顿规律一般是：句号、问号、感叹号、省略号停顿略长于分号、破折号、连接号；分号、破折号、连接号的停顿时间又长于逗号、冒号；逗号、号的停顿的时间要比一般的句号时间长些。
2. 朗读指导中常用的符号
“|”--表示逻辑的停顿，打在在该停顿的字行之间。 “v”--表示感情的停顿，打在该停顿的字行之间。
“凵”--表示前后句子关系衔接紧密，中间停顿极短，打在该连的字行下面。
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“●”--表示语法、感情的重音，打在相关字词下面。 “○”--表示重音轻读，打在相关字词下面。
“→”--表示平调，即句尾的音平而稳。一般用于陈述句，划在句尾。 “? ”--表示扬调（升调），即句尾的音先低后高。一般用于疑问句，或表示感情激动、亢奋、惊异和呼唤等句子。划在句尾（也可在句中出现）。
“‖”--表示节拍（节奏），一般用于诗歌。划在词后。 三、教给学生朗读的技巧和方法，以技助读
进行朗读训练时要教给学生一定的朗读方法技巧。小学生朗读主要抓语调、重音、停顿、语气几方面。
1.语调。要让学生知道朗读时句子里语音高低轻重的配置也就是朗读、说话的腔调，举例说明语调中高低、升降、轻重、曲直的变化，如何去把握它们，朗读时应怎么处理。如《卖火柴的小女孩》一文，这件事发生在一百多年前的资本主义国家，对于在社会主义国家的孩子来说，是陌生而难以想象的．但是他们都知道寒冷和肚子饿是什么感觉．我们就要让学生设身处地地想象．设想自己就是那个卖火柴的小女孩，在大年三十的晚上，又冷又饿缩在一座房子的墙角．学生就能认识到在资本主义国家，穷人过着怎样悲惨的生活，从而满怀着同情朗读，感受小女孩的不幸。然后再指导学生朗读课文开头描写环境的部分，应该用轻缓、低沉、伤感的语气；朗读出现幻象的部分，则应该用充满希望、欣喜的语气；而当幻想破灭，又回到残酷现实时，又应该转回失望、低沉、伤感的语气。
2.重音。教师要让学生知道什么是重音，怎样读好重音，并能够在具体语言环境中找出重音。还要通过举例示范，让学生懂得对句子中重音的表现处理。有的学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，重音就是读得大声、快而激昂。其实这是不一定的。重音的处理既要注重声音形式，又要注重内心体验；既要注重表层的技巧，又要注重语言环境中的内蕴。有时重音轻读，表达的效果更强烈。如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有力，声声有情，更富有感染力。 3.停顿。
（1）除了标点符号停顿，还有语法停顿。语法停顿是句子中间的自然停顿。它往往是为了强调、突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而做的短暂停顿。学习语法有助于我们在朗读中正确地停顿断句，不读破句，正确地表达作品的思想内容。
（2）感情停顿。感情停顿不受书面标点和句子语法关系的制约，完全是根据感情或心理的需要而作的停顿处理，它受感情支配，根据感情的需要决定停与不停。它的特点是声断而情不断，也就是声断情连。
4.语气。要让学生懂得陈述、祈使、感叹、疑问等句式朗读时所表达的各种语气和感情，并教会他们怎样在具体的语言环境中通过朗读表现这些语气。如《穷人》一文，作者用朴实的语言，恰如其分地展示出渔夫和妻子桑娜同情、关心穷人的美好心灵，文中多处运用叹词，使文章表达的思想感情更加真实、感人。教师要指导学生读好这些用了叹词的句子。如“唉，寡妇的日子真难过啊！”这句子真切自然地流露出桑娜对西蒙的同情，应读出关心、同情的语气。“嗯，你看怎么办??”这句子表明渔夫在和桑娜商量，征求她的意见，应读出思考、征求的语气。
三．激发学生的兴趣 ，主动参与
朗读不光要给学生朗读技巧和方法，还要培养学生朗读兴趣。变要我读为我要读，使学生养成自觉良好的朗读习惯。课堂上的朗读训练方式很多，针对不同课文进行不同的朗读，即可以以读代讲播放音乐指导朗读，入情入境。
各个年级的教师在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，让学生养成良好的朗读习惯。
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如何指导小学生进行朗读：
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读”。所谓朗读，就是声音清楚、响亮地读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。这对小学语文阅读教学和学生的思想品德教育，以及提高小学的综合能力都具有非常重要的意义。然而，在实际的教学中，学生的朗读却总有不尽如人意之处，通过从教二十多年的观察分析，大致存在以下几个问题：
1、部分教师对朗读的重视程度不够。有些教师为了赶教学进度，常常以析代读，以讲代读，既不作要求，也不作讲评，以致于课堂上缺少了孩子们抑扬顿挫、激情飞扬的朗读声，这显然不利于提高学生朗读水平，达不到真正培养学生朗读能力的目的，这样朗读的韵味不仅无法体现，学生也只能肤浅理解作者的情思。
2、学生缺乏朗读兴趣。由于小学生年龄小，理解能力相对较低，自控能力差，无法让学生自觉进行朗读。有的学生是为了完成老师布置的任务，一句一句地硬读，存在为了朗读而朗读的现象。而在实际的教学中，往往也有这样一种情况，老师读的文章从头到尾都是一个味，导致学生没有了朗读的兴趣，这就需要教师在日常的教学中从细小处入手，培养学生的朗读能力。
3、朗读的方式单一。朗读的方法灵活多样，但实际教学中真正利用到教学中朗读的较少，大部分是利用早读时间集体朗读，或个人朗读。而有的学生齐读时漫不经心，不是假读，就是不读，集体朗读时还拖音明显，节奏性差，有时还不整齐。
4、读错字音、读破句子得不到及时纠正。由于低年级学生识字不多、词汇缺乏，在朗读时容易出现错误，不是加字就是去字，有的甚至连成语、短句都读不通顺，将一句话读成两句话。由于大多是在早读时间，老师在场时间少，学生读的错误不能及时得到纠正。
针对上述问题，通过不断地在教学中摸索、总结，笔者认为应采取以下一些有针对性的对策。
1、教师要重视朗读，加强指导。中小学《语文教学大纲》明确指出，应重视朗读，教师的朗读要起示范作用。教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。这就需要老师有过硬的朗读水平，老师富有表情的朗读多了，学生才会读出丰富的情感，老师也才能正确的指导、点拨学生，从而激发起学生朗读的欲望。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，朗读才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力！
2、采取激励机制，激发学生的朗读兴趣。低年级学生年龄小，朗读的语气生硬，没有活力，学生自卑思想重。因此，老师在指导学生朗读时，要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，哪怕是一个词、一句话，只要读好了都应该给予适当的表扬。这样学生在老师的鼓励中就会树立起信心，感受到成功的喜悦，学生朗读的兴趣就会越来越高。
3、采用多种朗读形式。朗读的形式多种多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，不能滥用。应根据教学对象和所朗读的文章特点进行选择。可采用以下方式：（1）听朗读。新教学大纲里要求我们要经常组织学生听朗读，因为它是一种能训练小学生综合能力的活动；
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（2）范读。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；（3）引读。当需要借助读来分清段中内容、层次时宜用引读；（4）分角色朗读。当遇到对话较多、情趣较浓时宜采用分角色朗读；（5）齐读。当需要渲染气氛、推波助澜时宜用齐读。此外，还有领读、散读、轻读、分组朗读等方式，只有恰当的应用朗读方式，学生才能读有所获。
4、加强训练，打好朗读基本功。要想让学生的朗读达到较高的境界，首先要指导学生正确、流利地读课本。要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句，不读破句子。在正确的基础上，做到流利、有感情地读，形成良好的读书习惯。朗读时要做到眼到、心到、口到。
如何指导学生的阅读训练
指导学生的阅读训练，让学生在阅读实践中学会阅读，是教会学生阅读，提高学生阅读能力的关键。那么，如何知道学生的阅读训练呢？ 一、选择合适的阅读材料，激发学生的阅读兴趣
指导阅读首先要根据不同学段的学生的认知特点，引导他们选择合适的阅读材料。第一学段的学生应以阅读浅近的童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗为主；第二学段的学生可以阅读文质兼美的叙事性作品及优秀的诗文；第三学段的学生除了继续阅读有关叙事性作品和优秀诗文外，还可以适当读一些文学作品、科技作品、简单的议论文和浅易的文言文。事实证明：能读懂才会有收获，有收获才能体验到成功的乐趣。选择合适的阅读材料不仅便于学生运用已有的知识和生活经验读懂作品，避免阅读的盲目性，还能提高阅读的效率。 二、教给学生阅读的方法 学生会读是学生阅读能力的关键。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。阅读的方法有很多种，具体有以下几方面： 1．会读
读是最重要、最经常的阅读训练形式，是理解课文的重要方法，也是必须具备的阅读能力。首先，教师要教会学生朗读、默读、诵读、精读、略读等读的方式。其次，要引导学生善于根据不同类型的文章采用正确的读法，使学生初步具备正确运用阅读策略的能力。具体说，就是会用浏览的方法，迅速选择阅读材料；会用略读方法，迅速抓住阅读材料的主要内容，确定阅读的重点；会用精读的方法，正确而有创见地理解阅读材料，从而达到自己的阅读目的。这样的读才能有的放矢，节省时间，提高阅读效率，使学生在最有效的时间内获得最大的收益。 2．会思
阅读的方法很多，但最重要的莫过于要多思考。我们要教会学生在阅读时善于思考，学会采用提问法（自己对自己提出问题，自己寻求答案），圈点法（对于阅读中感受、体会深刻或有疑问的地方用一些简单醒目的符号，在词、句、段上圈点、勾画、标记出来）、批注法（把在阅读中感受、体会或与作者不同的见解，在作品的空白处写出来）读书，这是最为有效的读书方法。这样读书不仅能帮助学生加深对文章的理解，还能把读与写的训练有效地结合起来。 3．会说
如果说“读”是学习、是吸收的过程，那么“述”则是表现、倾吐的过程。由于每个学生都是一个独立的个体，他们的生活经验不同，对阅读内容的体验也各具特色。因此，教师如能充分引导和鼓励学生在阅读的过程中自由地“言说”，不仅可以进一步加深对作品的理解，还能使学生的理解能力、创造能力与口头表达等方面的能力同时得到提高。 4．会背
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大量的研究、实践证明，语言的学习只有在大量语言反复撞击、反复刺激下才能点点滴滴地“流出”，通过长年累月的积累才能“奔涌而出”。背诵是积累语言最好的方法。它不但可以加深对文章的理解，提高阅读能力，还能锻炼记忆能力和提高作文能力。因此，我们要充分利用小学阶段学生的记忆优势，教会他们科学的背诵方法，这对于学生的终身发展也是大有裨益的。
5．会写
这里的“写”是指写读书笔记。坚持写读书笔记是一种良好的阅读习惯，也是提高学生写作能力的有效途径。要教会学生根据不同的阅读内容学会运用摘录、写读后感、编提纲三种读书笔记的形式。具体来说，读书时遇到文笔优美的词句（好的开头、结尾以及精彩片段）应摘录下来，如果读书时受到了深刻启发和教育，应写读后感。对那些选材新，立意高，构思巧妙的作品适合采用编提纲的方法。 三、为学生创造自由阅读的空间
在阅读教学中，我们要努力拓展学生自由阅读的空间，倡导学生想怎么读就怎么读。当然，这并不是说阅读不讲方法，而是尽量让学生选择适合自己的方法读书，在阅读的形式上不必强求一致。另外，我们还可以结合阅读的内容有目的的开展形式多样的读书活动，做到课内与课外相结合。丰富多彩的活动能让学生玩中学，学中乐，阅读的兴趣自然而然就浓了。 “学生只有通过读书，才能真正学会读书。”我相信，如果每位教师都能按照循序渐进的原则，就一定能引导学生在阅读实践活动中学会阅读，从而把掌握阅读方法，提高阅读能力，真正实现阅读教学“质”的飞跃。
如何指导学生的阅读训练
指导学生的阅读训练，让学生在阅读实践中学会阅读，是教会学生阅读，提高学生阅读能力的关键。那么，如何知道学生的阅读训练呢？ 一、选择合适的阅读材料，激发学生的阅读兴趣
指导阅读首先要根据不同学段的学生的认知特点，引导他们选择合适的阅读材料。第一学段的学生应以阅读浅近的童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗为主；第二学段的学生可以阅读文质兼美的叙事性作品及优秀的诗文；第三学段的学生除了继续阅读有关叙事性作品和优秀诗文外，还可以适当读一些文学作品、科技作品、简单的议论文和浅易的文言文。事实证明：能读懂才会有收获，有收获才能体验到成功的乐趣。选择合适的阅读材料不仅便于学生运用已有的知识和生活经验读懂作品，避免阅读的盲目性，还能提高阅读的效率。 二、教给学生阅读的方法 学生会读是学生阅读能力的关键。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。阅读的方法有很多种，具体有以下几方面： 1．会读
读是最重要、最经常的阅读训练形式，是理解课文的重要方法，也是必须具备的阅读能力。首先，教师要教会学生朗读、默读、诵读、精读、略读等读的方式。其次，要引导学生善于根据不同类型的文章采用正确的读法，使学生初步具备正确运用阅读策略的能力。具体说，就是会用浏览的方法，迅速选择阅读材料；会用略读方法，迅速抓住阅读材料的主要内容，确定阅读的重点；会用精读的方法，正确而有创见地理解阅读材料，从而达到自己的阅读目的。这样的读才能有的放矢，节省时间，提高阅读效率，使学生在最有效的时间内获得最大的收益。 2．会思
阅读的方法很多，但最重要的莫过于要多思考。我们要教会学生在阅读时善于思考，学会采用提问法（自己对自己提出问题，自己寻求答案），圈点法（对于阅读中感受、体会深刻
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