教育心理学(5)

知识点梳理

1．教学评价的概念

教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。 2．教学测量与评价的分类

从实施教学评价的时机而言，有形成性评价和总结性评价之分。

根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分。 从教学评价的功能看，有配置性评价与诊断性评价之分。 根据教学评价的严谨程度，有正式评价与非正式评价之分。 3．教学测量与评价的功能

(1)为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息

(2)是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式 (3)是教学过程的一个重要组成部分 (4)作为教育评价和决策的依据

4．教学测量与评价的方法和技术

教学评价也应包括认知、情感和技能三个方面。对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。而对于情感以及道德行为表现则常常采用非测验性的评价手段。 (1)标准化成就测验

标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的，适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。它具有客观性、计划性、可比性。但它与学校课程之间的关系很不协调，测验结果可能使用不当。 (2)教师自编测验

教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的自己编制的测验，是为特定的教学服务的。

自编测验的类型一般有客观题和主观题两类。 有效自编测验要有较高的信度、效度、区分度。 (3)非测验的评价技术 ①案卷分析 ②观察

③情感评价

(4)教学评价结果的处理与报告

重点难点提示

重点：教学评价的分类、教学测量与评价的方法和技术。

第十五章教师心理

复习提要

本章主要介绍了教师的心理特征与职业成就的关系、专家型教师与新教师的比较研究、教师的成长与发展。

知识点梳理

1．教师的心理特征与职业成就的关系 (1)教师的认知特征与职业成就之间的关系

教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。

(2)教师的人格特征与其职业成就之间的关系

研究材料表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。

(3)教师的期望对学生的影响的实验研究

罗森塔尔把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。 2．专家型教师与新教师的比较研究 (1)课时计划的差异

对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。 (2)课堂教学过程的差异 ①课堂规则的制定与执行 ②吸引学生注意力 ③教材的呈现 ④课堂练习 ⑤家庭作业的检查 ⑥教学策略的运用 (3)课后评价的差异

新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节，而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。

3．教师的成长与发展 (1)教师成长的历程

福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。

①关注生存阶段

处于这一阶段一般是新教师，他们关注自己的生存适应性。 ②关注情境阶段

把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。 ③关注学生阶段

(2)教师成长与发展的基本途径

一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师，具体包括：

①观摩和分析优秀教师的教学活动

②开展微格教学

微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。 ③进行专门训练 ④反思教学经验

对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。

布鲁巴奇等人l994年提出了四种反思的方法，即反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。

重点难点提示

重点：专家型教师与新教师的比较研究、教师的成长与发展。

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