小学英语阅读教学三步曲

小学英语阅读教学“三步曲”

桂林市榕湖小学 邹琳

我们知道，语言学习是语言信息input（输入）与output（输出）的学习过程，学生通过大量语言实践活动，逐步形成综合运用语言的能力。由于中国的孩子学习外语的自然环境不是特别理想，他们接触英语的重要途径就是阅读。阅读教学的目的就是培养学生的阅读能力——从阅读材料中获取信息，对信息进行分析、推理，达到综合运用语言的目的。小学《新标准英语》教材把阅读材料放在每一单元的前面，教材包含了本单元的新单词和句型，在单元后面所有的学习内容和学习活动都是围绕阅读材料展开，这种“基于阅读的教学”为新知的呈现创设了语境，有利于学生学习掌握语言知识。

实践证明，语言学习要达到综合运用语言的目的，需要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识，这是一个循序渐进的过程。小学英语阅读教学遵循语言学习规律，采用阅读教学三步曲：“pre-reading（阅读前），while-reading（阅读中），post-reading（阅读后）”，这三步曲环环相扣，层层递进。本文结合《新标准英语》课堂实例，阐述如何有效实施英语阅读教学“三步曲”，促进儿童综合运用英语的能力。

第一步、Pre-reading阅读前，铺垫知识，激发兴趣

Pre-reading是阅读教学的准备阶段，使学生了解与文本相关的知识、文化背景，预测文本内容。它可以帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍和问题，让学生对将要阅读的内容有一定的了解。教师一般不必呈现所有的生词，只呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。教师根据阅读内容和学生学情设计Pre-reading活动，中低年级可以采用听说做唱玩的方式，知识性与趣味性相结合，高年级学生的活动则应具有一定的思维能力，富有知识性与挑战性。常用的Pre-reading活动方式有以下几种：

（1）会话导入

教师通过free talk与学生自由会话，从学生生活实际入手，导入话题，激发学生的阅读欲望。当教材中出现与文化有关的阅读材料时，教师应尽可能让学生提前了解相关文化，布置预习作业、上网查询资料或提供相关材料。《新标准英语》六年级下册Helen Keller一课，要求学生了解掌握有关Helen Keller的生平事迹，教师可以让学生课前通过网络查阅有关Helen Keller的资料，使学生对Helen Keller有初步的了解。上课时，师生会话交流导入新课：Can you name some famous writers? Do you know Helen Keller? How much do you know about her? 学生为能够运用自己所掌握的信息与教师交流而获得学习的成就感。

（2）游戏导入

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采用游戏导入营造轻松、快乐的学习氛围，深受学生喜爱。运用Key Words关键词做游戏简单又有实效，例如谈论有关节日的话题，教师可以运用关键词Christmas trees, Santa Clause, present引出Christmas.运用 Firework, lucky money, jiaozi引出Spring Festival.因此，巧妙运用游戏导入新知，能有效突出阅读教学主题。

（3）多媒体导入

教师根据教学内容恰当运用多媒体，能使课堂教学锦上添花！例如谈论四季的话题，教师可以通过播放四季英文动画视频让学生欣赏，围绕动画内容提出诱发学生兴趣的问题：“How many seasons in a year? What are they? What’s your favourite season? Why?”当谈论有关动物的话题时，教师可播放不同动物的声音，让学生猜一猜。这样的导入能有效的激发学生说英语、学英语的愿望。

（4）图片导入

教师借助标题或图片与学生互动交流，让学生猜测故事的主题，使学生适度了解或预测文章内容，为新知的学习做好铺垫。

第二步、While Reading阅读中，任务驱动，理解文本

While Reading是语言输入环节，旨在引导学生在解决问题中理解文本，在阅读过程中获取信息，整理信息，发展学生的阅读技能。While Reading不能孤立地只是读，一定要将听、说、读、写结合起来，指导学生掌握运用阅读技能。教师应明确学习任务，把阅读策略的训练细化到每一项阅读活动中，指导学生进行多层次的阅读，使每一次教学活动都对学生有所帮助。

(1)认真倾听，整体感知

阅读教学中，教师应引导学生学会倾听，这是阅读教学的重要步骤。学生通过认真仔细的倾听，整体感知全文，大致了解文章的主要内容，为进一步深入学习做好准备。

(2)提出问题，自学课文

问题是开启一门科学的钥匙，没有问题就难以激发学生的求知欲。英语阅读课中，教师以问题推动学生自主学习，达到理解掌握语言材料的目的。问题的设计应根据学生的认知规律，在学生现有的知识积累基础上，采用When_____, Where_____, Who____, What______, How______, Why_____等问题，引导学生阅读理解，独立思考，解决问题。

在While Reading环节，教师还应注重指导学生阅读学习策略，使学生掌握阅读技能。教师可以让学生在阅读的过程中边阅读边完成一些学习任务：填写表格、完成图形或者摘录信息等等，也可以将文章中出现的某些重点句型列举出来，进行强化练习。下面介绍几种行之有效的阅读学习策略：

①找关键词

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教师在平常的教学中渗透找关键信息的阅读方法，引导学生学会收集信息，达到有效阅读的目的。

②猜词义

教师适时的启发学生根据上下文或运用构词法知识来猜测词义，引导学生积极思考，快速阅读。

③默读、跳读

教师采用默读、跳读的方法有计划、有目的地对学生进行阅读训练，帮助学生养成不出声、快速阅读的良好习惯，使学生将注意力集中在收集阅读材料的文字信息，提高阅读效率。

③学会提问

阅读教学中，教师应培养学生学会提问，使学生学会思考，善于发现问题，勇于表达，由过去的机械接受向主动探索发展。例如学习Festival一课，学生通过初读课文，结合学过的语言知识进行提问：When is the festival? What do people do / eat /wear ? in different festivals? 通过提问使学生真正成为学习的主人。

（3）朗读课文，合作交流

教师让学生听录音朗读课文，通过模仿跟读，按意群读，连读，掌握纯正的语音语调。教师还可以通过pair work, group work,合作表演读等多种方式让学生互动交流。

第三步、Post Reading阅读后，拓展运用，渗透德育。

Post Reading是语言输出环节。教师为学生设计形式多样的综合语言实践活动，如计时快速阅读，为角色配音，retell the story，分小组的故事接龙，联系阅读材料畅谈自己的生活经验和思考，写小作文等等。学生在参与语言实践的过程中，完成对新知的巩固、拓展和运用。

Post Reading环节，教师还应注重启迪学生的思想和情感，使学生通过阅读语言材料在思想上受到教育，情感上产生共鸣，达到“润物细无声”的教育效果。例如通过阅读故事The fisherman’s wife and the golden fish.使学生领悟到：If you’re greedy, you’ll have nothing.的生活哲理，使课文的主题与思想得到升华。

英语阅读教学应注意的问题

(1)教师应创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，对学习困难的学生采取合作的方式，达到全员参与的目的。

（2）教师根据学生学情，适当增加语言实践量, 延伸英语阅读空间，鼓励学生课外阅读。 （3）渗透异国文化，拓展阅读空间。英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响学生对英语的学习和使用，因此通过文化背景的阅读，渗透培养学生的文化意识，有助于学生真正学好、用好英语。

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