浅谈“学困生”的成因及对策(2)

作为学校，要认真贯彻落实《义务教育法》，使全体教师认识到学困生问题的严重性、危害性以及解决这一问题的迫切性，要把帮助转化学困生的工作纳入每学期的工作计划，并层层建立责任制，制定出转化措施，落实到位。积极为学生创造良好的学习环境。不以考试成绩排名次。在办学方向、培养目标、教学思想、课程设臵、教学内容、教学方法和教学过程中，彻底消除应试教育的弊端。不体罚或变相体罚学困生，不讽刺挖苦学困生。学校把校园文化建设和校园环境建设有机结合起来，严格管理，形成良好的校风、教风、班风、学风，使学困生在校园内处处受到良好的传统文化、精神文明的教育熏陶、起到潜移默化的作用。 2、充分发挥教师的主导作用

学生知识的获得、技能的掌握，智力的发展、兴趣、毅力、性格的培养等，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的调控和强化。由于农村教育的特殊性，转化的重任自然而然地落到教师的肩上，因此要充分发挥教师的主导作用。教师可以采取以下措施： （1）、关心爱护，树立信心

学困生往往自我评价较低，自卑感严重，他们常常遭受到好学生的歧视、家长的责骂，自尊心受到伤害，从而产生?破罐子破摔?的想法，以致越学越差。要想转化学困生，首先要树立他们自强的信心。

作为教师，无论是课内还是课外，对学困生要耐心、细心、关心，并要懂得尊重他们，有时一个关切的眼神、一句亲切的话语或轻轻一拍一拉可能会胜过长篇说教、批评指责，收到意想不到的效果。要多

与他们交流，使他们感受到教师的爱，从而间接喜欢任教的学科，正所谓?亲其师而信其道学其道?。在学习上，耐心帮助指导他们，善于抓住他们身上一个个小小的闪光点，多给他们创造展示自我的机会，有些微小的进步要及时表扬鼓励。一点点的成功会给他们带来无可比拟的欢乐、自豪感和成就感。切忌训斥、恐吓、体罚。在生活上，关心、体贴他们，使他们消除对老师的戒备，做他们的良师益友。学生往往从教师的信任期待中体验到做人的尊严，从而产生催人向上的力量，激发进取心。

（2）、以激励手段，促进学困生转化

美国著名心理学家艾利克森认为?基本的勤奋和感到基本的自卑感是学龄阶段儿童的基本矛盾儿童对于学习天生是勤奋的，当考试出现，某一孩子反复排名最后，基本的自卑感上升，就会厌恶抵制学习。美国著名的社会学习理论创始人班员拉说：?主体丧失了自信心，也就失去了前进的力量\。根据这点，教育工作者应该对后进生实施鼓励性评价，发现他们的优点，立刻表扬，即使仅是作业做得好，为班级做点小事也对他们予以鼓励，树立他们的自信心。一位教育家说得有道理，?没有爱就没有教育?，对于问题学生，要偏爱他们，多表扬鼓励，培养他们的自信心，使他们迈好人生中的每一步。 3、家庭教育，标本要兼顾

玛卡连可在《论共产主义教育》中说：?我深信，男女孩子们所以形成违法者或不正常的人。都是由于受了‘违法的’和‘不正常’的教育缘故。?家庭教育既是启蒙教育，又是终生教育。从孩子出生

导长大成人，家庭的影响是极其重要的。一些家长忙于工作，疏于对儿女的管教，认为教育是学校老师的事，往往在家教问题上出现盲目性、随意性、片面性。家庭教育不得法，影响了教育的效果。为提高家教的成效，必须提高家长的素养。 （1）、提高家长素质，树立正确的教育观念

恩格斯说过，爱孩子是母鸡也会做的事。但要做到爱得科学、爱得合理、爱得智慧、爱得艺术，就绝非易事。针对家教不得法的不同类型的家庭，学校应以各种不同的形式与家长研讨家教的方法，给他们上家教课，开家长学校。如介绍现行青少年的心理、性格、行为特点、教育方法；介绍青少年犯罪的特点原因；讲述家庭教育的重要，家庭与学校教育相结合的重要性，家教的原则、注意事项等。建议家长在家教中恰如其分，理性对待孩子，要在严格要求中体现公正与宽容家长应该通过不断地学习，不断完善自己的心理素质和文化素质，树立正确的教育观念，面对教育子女中出现的各种难题，要有耐心、决心和教育机智，能创造性地采取恰当的措施，坚持不懈地去寻求较好的教育效果，而不应追赶社会潮流，盲目随从。 （2）、家庭成员以身作则，形成有规律的家庭生活

家长一定要控制自己，无论言行，凡是不利于孩子成长的都应避免，这样，既可增强家庭教育的威力，同时，也使孩子从家庭成员的身上得到良好的潜移默化的教育效果。要使困难孩子在学习习惯和行为习惯上得到彻底的改变，还需要家庭生活规律化、制度化。

总之，对于学困生，我们教师要倾注爱心，用爱心拆去他们内心

的高墙，以尊重、赏识唤起他们的进取心，以真诚、宽容激起他们的上进心，努力消除它们的心理障碍，引导他们力争上游、健康成长。为了这些孩子，学校、家庭、社会应该也必须成为学生健康成长的乐园。

参考文献：

[1]《学困生的心理特征及教育对策》 （林勇强《广西教育学院学报》2004年zl期）

[2]《学困生心理特征与教育对策研究》（王拥军<现代教育论坛>—Powered.）

[3]《浅谈差生形成的原因及转化措施》[J].教学研究, 胡友仁.1999(2)

[4]《转化后进生的理论和方法》 [M].北京:知识出版社, 何芳1999 [5]《学困生的心理特征及教育对策》 （李德海《德阳教育学院学

报》，2005年19卷3期

[6]《造成学困生的心理问题因素及其缓解对策》（益阳教育息网www.yiyedu.com教育论文）

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