浅谈“学困生”的成因及对策

2014“校讯通杯”德育论文

浅谈“学困生”的成因及对策

摘要：学困生转化是素质教育的重要组成部分，学困生的形成与社会、家庭、学校和个人有密切的关系，只要我们积极与家长沟通，加强指导，提高家庭教育的质量，努力做好教师的工作，加强管理，提高学校教育的质量，利用社会环境，加强引导，优化社会环境的影响，尊重、赏识学困生，培养学习兴趣，学困生是完全可以转化的。 关键词： 学困生 成因 转化 对策 一、什么是?学困生?

所谓学困生，是指那些在品质、知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力和学力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。 二、学困生是普遍存在的现象

由于成长环境不同、个体性格差异、认知水平的高低，以及后天努力的程度决定了学生在学业上的差异。即使是在学习成绩整体较强的班级，也会有学习成绩相对落后的所谓?学困生?。我以为?学困生?只是一种相对的提法，是与班级中以学习成绩作为衡量标准的教师满意或比较满意的学生相比，比较弱势的少部分群体。作为教师首先要面对现实，正视学困生的存在，既不可漠然视之，任其自由发展，也不可有?恨铁不成钢?的急躁想法和做法。

三、学困生形成的原因

学困生形成的原因是多方面的。特别是正处于身心成长阶段的中学生，因为对人生观、价值观缺乏正确的认识和理解，辨别是非的能力非常有限，所以他们的行为和思想意识的形成与周围的社会环境、家庭，学校教育与其自身因素有着密切的关系。现就由各因素导致学困生形成的原因分析如下：

1、社会因素的影响：孟母三迁，这个故事从一个方面说明了社会环境对孩子健康成长的重要性。社会环境是复杂多变的，对发展中的学生影响极大。好的社会环境能陶冶孩子的情操，形成好的思想品德。同样，一些不好的社会环境也很容易使孩子耳濡目染的形成一些不好的思想品德。例如：充满暴力、色情的书籍和音像品，非法营业的黑网吧等等，这些不良的思想和文化对他们进行着渗透：拜金主义、享乐主义、个人主义等思想及各种社会丑恶现象给学生的成长带来了许多消极作用。

2、家庭环境的影响：父母是孩子的第一任启蒙教师，家庭是孩子的最初的学校。庭环境的好坏，父母的言传身教对孩子的成长有着极为密切的关系。学困生的家庭环境通常分为一下五种形式。

（1）、家庭不和谐。有的家庭夫妻感情破例，经常吵架或冷漠敌对，给孩子带来情感上及学习上的不良影响，造成心理上的压力和恐惧，从而影响学习。国内外许多研究表明，离异家庭的孩子在认识、情绪、情感、学业、社会性发展等方面都与完全家庭的孩子存在较大差异，单亲家庭孩子易产生不健康的心理，长期单亲家庭长大的孩子经历的

问题、承受的压力远比正常家庭的孩子多。对于感情不和确实不能生活在一起的父母来说，一定要处理好孩子的问题，把离婚对孩子造成的负面影响降低到最小程度。由于家长本身的错误而给孩子造成心理上的自卑、不信任等消极的不良情绪。有这种心理的孩子对老师的教育感到厌烦，甚至对老师和同学有着莫名的抵触情绪，很不合群。 （2）、家教不正确。有的家长对孩子平日百依百顺，把孩子看成家庭的?小皇帝?、?小公主?，有求必应。即便孩子说错了话，做错了事，家长不仅不批评，反而替孩子护短，纵容孩子的错误行进。对孩子生活上关心备至，却忽视了对孩子思想品德上的教育。由于家长的溺爱，使得这些孩子在家里娇生惯养、蛮横放肆、任性自私，出了门就横冲直撞、打架闯祸。这类型的孩子到学校中不能很好的关心他人，处处都以自己为中心，不能承受挫折，生活自理能力不强。一旦到了学校一遇挫折或受到批评指责难以接受；有的家长则以棍棒代替教育，这类的家长对孩子采用的不是晓之以理的说服教育，而是奉行?棒打出孝子?、?不打不成才?的信条，对孩子出现的错误不是打就是骂，进行严厉的惩罚。平日里不闻不问，一旦出现严重事件，就拳打脚踢，在专制型家庭成长的孩子自尊心被严重的伤害，一方面可能使孩子形成胆怯、自卑、懦弱的性格，另一方面也可能使孩子形成虚伪、粗暴、攻击性强的性格。此类型的孩子在学校常常表现出胆小怕事、自我封闭的性格或者对其他人具有强烈的逆反心理，与老师和同学格格不入。还有些家长忙于应酬，整日以赚钱为重，对子女听之任之；自私心重，凡事从一已私利出发，不以教育孩子为重。

（3）、家长素质偏低。有些家庭中由于父母或者家庭中其他成员品行不端，具有一些不良的习性，日常生活不检点，使孩子耳濡目染也逐渐形成了一些不好的品行。这类型的孩子在学校中常常具有不好的习惯，学习或品德上处于落后的状态。

（4）、家长期望过高，压力过重。有的家长望子成龙，望女成凤心切，期望值太高。家长逼得太紧，孩子压力过大，?达标?无望时，极易走向反面，丧失学习信心，逃避学习。 3、学校教育的影响：

（1）管理者方面：当前学校的教育依然存在以下弊端：重智育、轻德育、体育，以升学率来衡量一个学校教育教学的好坏，口头上说是素质教育，形式上是应试教育，社会及一些教师对学生的评价只重分数，对学困生缺乏帮助、引导；学校生活枯燥，教师的教育方法单一、粗暴，学生出现些问题就训诉或嘲讽，或向家长告状，忽视学生的心理特点，在教育学生时采用不当的方法，损伤了学生的自尊心，造成学生讨厌学校生活，导致他们基础太差，学习无兴趣。再加上?留级制?的取缔，一些学习有困难的学生形成了恶性循环，成绩越来越落后。由于教育方法失当、部分老师的不负责任、对学生漠视甚至粗暴等行为也无意中强化了学生的不良行为。

（2）教师方面：教师教学方法不当。作为一名好教师，要给学生一碗水，自己要有一桶水，而且是活水，不是死水。教师的教学方法单一，不考虑学生的心理特点，教学中不能做到因材施教，使部分学习基础较差的学生在学习上尝试不到成功感，影响了学生的积极性，从

而产生厌学情绪，最终造成两极分化。部分教师总以?听课、作业、测试、分数?的固定模式进行日常教学，使学生感到压抑，引发了学生逃避学习的情绪，最终使学生对学习失去了信心。 4、学生自身因素的影响：

没有掌握科学的学习方法，所以只能事倍功半。如：机械记忆、不能经常复习、不会归纳总结等。

（1）学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。

（2）自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的?底层?，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好学科缺乏自信心。

（3）、没有良好的学习兴趣和学习习惯。多数学困生是从学习无兴趣开始的，他们从没有养成良好的学习习惯，对学习的意义认识不够，以至时间久了基础太差，会更加对学习失去信心，如此恶性循环，难以转化。

（4）、学习方法策略运用不当。学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。 四、转化学困生的对策：

1、端正教育思想，切实转变教育观念

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