《唐诗欣赏》校本课程开发与实施(2)

情感 状态 1、能自我调控情绪，积极投入学习。 2、学习过程中感到快乐、满足。 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 达成 状态

1、主动背诵古诗，找老师盖章。 2、背诵的古诗多，获得喜报。 3、评价过程动态化

评价不仅要关注学生会背多少古诗文，更应注重学生发展的过程。《课程标准》关于古诗文阅读评价有这样的建议：“评价学生阅读古代诗词和浅近文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程。”古诗文素养的提高是建立在存量基础之上的，是循序渐进的过程，因此，应该注重平时的、过程的评价。

表五：学生课外唐诗欣赏活动评价表

姓名： 荣誉称号：

评价内容 评价标准 仪态 （1分） 自由篇目 （5分） 指定篇目 （2分） 理解能力 （2分） 1、 能理解古诗 总分 1、衣装整1、30首以内（2分） 1、能背诵10首洁，仪态自2、31-40首（3分） 以上古诗（1分） 的大意（1分） 然、得体、3、41-50首（4分） 大方（1）分2、紧张、无错（0.5） 分 2、能说明诗的作2、能体验作者的4、50首以上（5分） 者、朝代（1分） 表达情感（1分） 注：总分9分及以上被评为“小博士” ，7—-8.5分被评为“小硕士”，5-6.5分被评为“小学士”。

4、评价形式多样化：除常规的解释、背诵、默写，采用朗诵、猜谜、赛诗会、单字接龙等学生喜闻乐见的形式，中高段还采用主题研究汇报的形式，使评价更具综合性。笔试形式也进行创新改进，如看图写诗，据文写诗，据诗配画，依画配诗等，而且鼓励不同答案。

总之，诗情、诗意、诗心潜藏在每一个人的心中，我们教学的目标不是要培养多少诗人，但应该让他们爱诗、读诗，我们的课堂里应该赋予他们文化的气息。我以“让我们的教学蒙上一层文化的色彩和诗性的光辉”、“提高学生的文化品位，发展健康个性，形成健全人格，就必须增加语文课的文化内涵”为理念，进行唐诗欣赏校本教材的开发与实施。我相信：

教师可以真正成为课程的建设者！ 学生可以真正成为课程学习的主人! 【参考文献】

1、赵炳辉、熊梅 《教师课程意识与专业成长 》 教师教育研究2008年01期 2、叶澜 《重建课堂教学价值观 》 教育研究2002（5） 3、俞国良 《学习情绪及其对学生发展的意义》 教育研究，2005年第9期 4、冯现冬 《唤醒教育与语文新课程》 课程、教材、教法，2005年第11期

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