520绘画与手工课程标准(2)

第二部分 课程目标

一、导言（800字）

美术教育具有教育价值和教育功能。美术（绘画与手工）课程任务不仅是传授美术知识，进行美术技能训练，提高学生造型能力，还应该发挥课程育人功能的要求，强化美术（绘画与手工）课程教学的教育性，突出培智教育“育人为本”的课程理念，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。

美术（绘画与手工）课作为一门基础课，是实施美育的最具操作性的有效途径，也是提升学生审美能力的重要措施。培智学校美术（绘画与手工）教育的主要功能是对学生进行审美教育，通过对视觉形象美的感知与描摹获得不同的审美感受，以达到提高学生的艺术修养，树立正确的审美观，启迪智慧，促进智能发展，陶冶情操的目的，从而激发对美好生活的向往与热爱，提升生活品质。

美术教学借助美术作品进行直观的欣赏活动是培智学校实施德育教育的有效方式。对各类

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艺术作品进行欣赏，可以提高辨别美丑的能力，可以形象地教育、鼓舞、激励学生，弘扬美德，提高道德修养，生成积极健康的心理以及自信乐观的生活态度，对形成良好的思想品德、完善人格、个性形成和全面发展具有积极的作用。

美术教学是提高培智学校学生形象思维能力的重要手段。美术是一种视觉艺术，在发展学生的视知觉，获得以视觉为主的审美体验，提高视觉敏锐度等方面，具有其他学科难以替代的作用。美术（绘画与手工）课程的学习不仅能帮助学生有效地丰富形象贮存，而且能发展学生的形象思维，提高观察、想象、实践能力。

培智学校的美术（绘画与手工）课程注重与学生生活经验的联系，内容的选择既贴近学生的生活需要又要关注学生感兴趣的事物和问题,有助于加强学生对生活的认识、理解和实践。在教学活动中，将手、眼、脑等多感官充分调动起来，提高视觉感知和手部运动的协调与配合能力，改善学生在行为动作、情绪情感等方面的状况，对适应社会生存和促进个体发展具有双重价值。

二、总目标

培智学校美术（绘画与手工）课程总目标按“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度和价值观”三个维度设定。

培智学校学生以个人或集体合作的方式参加美术活动。学习了解美术语言及其表达方式，学习美术欣赏和评述的方法，表达情感与思想，优化环境与生活。

在教学中，应尊重学生的认知能力，审美取向，个人喜好，实施分层教学和个别化教学。发展个性，学练结合，启发创意。

学会运用合适的工具、媒材，通过绘画和手工技能的学习和训练，培养学生的观察、辨识能力；发展绘画、手工制作能力。提高学生的审美情趣和审美能力。

在美术学习过程中，尝试学会发现美、感受美和表现美，愉悦学生的身心，获得对美术学习的持久兴趣，促进智能发展，形成基本的美术素养，提高培智学校学生的社会适应能力和生活质量。

三、分目标

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培智学校美术（绘画与手工）课程分目标从“造型?表现”“设计?应用”“欣赏?评述”和“综合?探索”四个学习领域设定。 （一）“造型?表现”学习领域

1.观察、辩识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、肌理等基本造型元素，学会运用对称、重复、对比、变化、统一等形式原理进行造型游戏活动，增进想象力和创新意识。

2.通过对合适的美术媒材、技巧和制作过程的学习和训练，逐步发展艺术感知能力和造型表现能力。

3.体验造型活动的乐趣，乐于创新与表现，产生对美术学习的持久兴趣，陶冶情操。 （二）“设计?应用”学习领域

1.了解浅显的设计与工艺的知识、特征与价值以及“物以致用”的设计思想。知道简单的设计与工艺的基本程序。尝试学习有创意的工艺制作方法，逐步提高关注身边事物、发现问题和解决简单问题的能力。

2.感受各种材料的特性，根据意图选择媒材，使用合适的工具，进行简单的设计与制作，体验设计与制作的过程，发展创新意识。

3.养成注意观察、善于发现并进行比较、辨识的行为习惯，逐渐形成耐心细致、团结合作的学习态度，产生美化环境与生活的愿望。 （三）“欣赏?评述”学习领域

1.感受自然美，关注生活中美的事物与现象。了解美术作品的主题、内容、表现形式与风格。初步了解重要的美术家和美术作品，以及美术与生活、历史、文化的关系，形成审美判断能力。

2.学习从多角度欣赏与认识美术作品，逐步提高视觉感受、辨识与评述能力，初步掌握简单的美术欣赏方法，在一定的文化情境中认识美术，促进智能发展。

3.逐步提高对自然美、美术作品和美术现象的兴趣，发展审美情趣。崇尚文明，了解优秀的民族、民间美术与文化遗产，增强民族自豪感，养成尊重世界多元文化的态度，提高审美能力和生活品味。 （四）“综合?探索”学习领域

1.简单了解美术各学习领域的联系，以及美术学科与其他学科的联系，逐步学会围绕主题，通过将美术学科与其他学科综合的方法，解决一些简单问题，提高生活品质。

2.初步认识美术与自然、美术与生活、美术与文化、美术与科技之间的关系，进行综合性的美术活动。 3.开阔视野，丰富想象的空间，启发对未知领域的求知欲望，体验探究的愉悦与成功感，陶冶生活情趣，提高社会适应能力。

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第三部分 课程内容

一、内容说明

本标准的四个学习领域，在课程安排上不作具体的规定，各地可根据实际情况灵活安排。 各学习领域分别由课程内容、具体目标和评价要点（附录）三部分组成。课程内容是课程总目标和分目标的具体化。具体目标针对课程内容提出一些较为具体的、可操作的学习内容和学习方式。这些学习内容和学习方式具有可选择性，各地可根据自己的实际情况，选择和采纳其中的建议，实施教学活动，促进教育教学目标的达成。评价要点则提出检测目标达成度的要求。

（一）“造型·表现”学习领域说明

“造型?表现”学习领域是指运用多种媒材和手段，表达情感和思想，体验造型乐趣，逐步形成基本造型能力的学习领域。造型是具有广泛含义的概念，但在本学习领域中指运用描绘、泥塑、拓印以及手工制作等手段和方法创作视觉形象的美术创作活动。表现则是通过多种媒介进行美术创作活动来表达情感和思想的过程。造型与表现是美术创造活动的两个方面，造型是表现的基础，表现是通过造型的过程和结果而实现的。

“造型?表现”学习领域不以单纯的知识、技能传授为目的，要根据培智学校学生的身心发展特征与学习水平，采用相应的教学策略，鼓励学生积极参与造型表现活动。在教学过程中，引导学生寻找与尝试不同的材料，尝试各种造型表现方法；不仅关注学生美术学习的结果，还要重视学生在活动中参与和体验的过程。 （二）“设计·应用”学习领域说明

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“设计·应用”学习领域是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行简单的设计与制作，尝试表达意图，优化环境与生活，初步形成设计意识和制作能力的学习领域。本学习领域中“设计”的含义既包括对身边常见物品的造型特征认识与了解，也包括美的意识、简单的设计思维与基本的制作手段。

“设计·应用”学习领域以初步形成设计意识，提高动手能力，发展动作协调为目的。教学内容的选择应贴近生活实际，将学科知识、康复训练融入生动的课程内容中，关注日常生活和周边环境，体现应用性、审美性和趣味性。使学生能够保持较浓厚的学习兴趣和创新欲望。 （三）“欣赏?评述”学习领域说明

“欣赏?评述”领域是指培智学校学生通过对自然美、美术作品和美术现象等进行观察、描述和分析，逐步形成审美趣味和美术欣赏能力的学习领域。除了通过欣赏获得审美愉悦之外，还应认识作品的主题内容、形式与风格特征、相关的历史与社会背景，以及作者的思想、情感，并用语言、文字、动作等多种方式表达自己的感受与认识。在教学中，还应在“欣赏?评述”领域中关注学生情绪、情感的培养与调整，在发现美、感受美、欣赏美的过程中，学会保持安静，形成稳定、愉快的情绪和健康的审美情趣, 增强审美能力。

“欣赏?评述”学习领域的教学应考虑不同的年段学生的认知水平，选择适合于培智学校学生欣赏的美术作品，可把学生喜闻乐见的内容结合到美术欣赏中。鼓励学生积极参与，努力激发学生的主体意识，以多样化的教学方式和教学手段，将欣赏与操作、表演、音乐、视频、动画等相结合，引导学生掌握最基本的美术欣赏方法，尝试通过美术馆、博物馆、网络、书刊等多种渠道收集相关信息，不断提高学生的欣赏和评述能力。

教师要充分利用地方的文化资源，引导学生了解美术作品与当地地理、历史、民俗的联系，还要加强与学生生活的联系，从生活的角度学会观察、辨识、比较、分析，使欣赏与评述活动更贴近学生的生活，逐步提高解决生活问题的能力。 （四）“综合?探索”学习领域说明

“综合?探索”学习领域是指通过综合性的美术活动，引导培智学校学生主动学习、尝试探索、努力创新以及综合解决问题的学习领域。它分为三个层次：(1)融合美术各学习领域(“造型?表现”、“设计?应用”和“欣赏?评述”)为一体；(2)美术与其他学科相综合；(3)美术与现实社会相联系。三个层次之间又有着不同程度的交叉或重叠。

“综合?探索”学习领域的教学，需要教师关注学生美术学习的基础，紧密联系学生的生活实际、寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与日常生活之间的连接点，设计出丰富多样

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