520绘画与手工课程标准

培智学校

《绘画与手工》课程标准

（送审稿）

培智学校义务教育《绘画与手工》课程标准研制组

2015年5月

目 录

第一部分

前言 ……………………………………………………………… 2

一、课程性质 …………………………………………………… 2 二、课程基本理念 …………………………………………………… 3 三、课程设计思路 …………………………………………………… 4 第二部分

课程目标 …………………………………………………………… 6

一、导言 …………………………………………………………… 6 二、总目标 …………………………………………………………… 7 三、分目标 …………………………………………………………… 7 第三部分

课程内容 …………………………………………………………… 9 一、内容说明 ………………………………………………………… 9 二、课程内容 ………………………………………………………… 12 第四部分

实施建议 …………………………………………………………… 15 一、教学建议………………………………………………………… 15 二、评价建议………………………………………………………… 16 三、教材编写建议 ……………………………………………………… 18

四、课程资源开发与利用建议 ………………………………………… 19 第五部分

附录 ………………………………………………………………… 21

第一部分 前 言

美术是人类文明的重要组成部分。美术以视觉形象承载和表达人的思想观念、情感态度和

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审美趣味，丰富人类的精神和物质世界。美术教育具有悠久的历史，近代以来，美术（绘画与手工）课程更以其丰富的教育价值列入中小学课程体系中。当代社会的发展对国民的素质提出了新的要求，在学习继承传统美术造型表现的同时，学习图像传达与交流的方法、形成视觉文化的意识和构建面向21世纪的创造力已成为当代美术课程的基本取向。培智学校美术课程应该在我国基础教育课程体系中发挥更积极的作用，初步培养具有人文精神、创新意识、审美情趣、美术素养，适应社会发展的现代公民。

培智学校美术（绘画与手工）课程以社会主义核心价值体系为导向，弘扬优秀的中华文化，力求体现素质教育的要求；以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的愉悦性、综合性和探索性，注重美术（绘画与手工）课程与培智学校学生智能发展、社会适应、生活实践的关联，使培智学校学生在积极的情感体验中发展观察能力、想象能力和创新能力，逐步提高审美品位和审美能力，增强对自然环境和社会生活的热爱及责任感，形成改善生活的愿望与能力。

一、 课程性质

培智学校美术（绘画与手工）课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体培智学校学生必修的基础课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。

培智学校美术（绘画与手工）课程凸显视觉性。学生在美术学习中积累视觉、触觉和其他感官的经验，逐步发展感知能力、辨识能力、形象思维能力，形成初步的表达与交流能力。 培智学校美术（绘画与手工）课程具有实践性。学生在美术学习中运用传统媒介或新媒体进行造型表现，结合生活体验，发展想象能力、实践能力。

培智学校美术（绘画与手工）课程追求人文性。学生在美术学习中学习欣赏和了解不同时代与文化的美术作品，了解其历史和文化内涵，获得尊重、关怀、友善、合作、分享等人文素养。

培智学校美术（绘画与手工）课程强调愉悦性。学生在美术学习中通过绘画、手工等造型方式自由表达情绪情感，表现个性和创意，体验美术学习的快乐与满足，增强学习自信心，养成健康人格。

二、课程基本理念

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（一）面向全体学生

实施义务教育阶段的美术教育，应坚持“育人为本”的核心理念，坚信每个培智学校学生都具有学习美术的潜能，能在他们原有潜质上获得不同程度的发展。美术（绘画与手工）课程适应素质教育的要求，面向全体培智学校学生，选择基础的、适合的、有利于学生发展的美术知识和技能，结合过程和方法，组成课程的基本内容，并通过有效的学习方式，帮助学生逐步认识了解并感受美术学习的特征，形成基本的美术素养，为每个学生提供适切有效的教育。 （二）激发培智学校学生的学习兴趣

兴趣是学习美术的基本动力之一。美术课程强调通过发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以灵活多样的教学方法，激发培智学校学生的学习兴趣，使学生尽情自由地参与造型表现活动。并使这种兴趣转化为持久的情感态度。美术课程注重内容与培智学校学生生活经验的紧密联系，运用自己喜爱的艺术手段反映和表现生活，发挥知识和技能在学生智能发展及生活品质方面的作用。 （三）关注文化与生活

美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。通过美术（绘画与手工）课程，培智学校学生了解人类文化的丰富性，在广泛的文化情境中认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献，提高学生对我国传统文化的感受力，并逐步形成热爱祖国优秀文化传统和尊重世界文化多样性的意识和观念。 （四）培养创新意识

现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此，培智学校美术（绘画与手工）课程特别重视对培智学校学生创新意识的培养，采取多种方法，帮助学生学会运用美术的方法，将创意转化为具体成果。通过综合学习和探究学习，引导培智学校学生在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力和解决简单生活问题的能力。

三、课程设计思路

（一）以美术学习活动方式划分学习领域，加强综合性和探究性

培智学校美术（绘画与手工）课程改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，从促进培智学校学生素质发展的角度，根据美术学习活动方式划分为“造型?表现”“设计?应用”“欣赏?评述”和“综合?探索”四个学习领域。美术学习活动大致可分为创作和欣赏两类。为

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了便于学习，将创作活动再具体分为“造型?表现”和“设计?应用”两个学习领域。“造型?表现”是美术学习的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。“设计?应用”学习领域包括设计和工艺学习内容，既强调形成创意，又关注活动的功能和目的。“欣赏?评述”这一学习领域则注重通过感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构。

综合性学习是当代教育发展的一个新特点，培智学校美术（绘画与手工）课程特别设置了“综合?探索”这一新的学习领域。“综合?探索”学习领域提供了上述美术学习领域之间、美术与其他学科、美术与社会等方面相综合的活动，旨在发展学生的综合实践能力和探究发现能力。

上述四个学习领域的划分是相对的，每一学习领域各有侧重，又互相交融，紧密相关，形成一个具有开放性的美术课程结构。

（二）根据培智学校学生的身心发展水平，分学段设计课程内容和学习活动

根据培智学校学生的身心发展水平，美术课程将义务教育阶段的美术学习分成三个学段（第一学段：1—3年级；第二学段：4—6年级；第三学段：7—9年级），将动作发展、感知记忆、思维想象、情绪情感与四个学习领域相结合，分别设计课程内容与具体目标，从而形成依次递进、前后衔接的课程结构，适应不同年龄段学生在美术方面的情意特征、认知水平和实践能力，促进智能发展和社会适应。

（三）在保证基本规定性的同时，给予教师教学更大的空间

培智学校美术（绘画与手工）课程努力体现义务教育的基本特征，保证每个培智学校学生接受美术教育的权利，让全体学生参与美术学习，使每个学生在自己原有的基础上有所发展。为此，美术课程提出一些具体的教学活动建议，这些建议均具有较大的弹性和开放性，帮助教师引导学生向具体目标发展。不同地区的教师可根据实际情况和条件，选择、采纳和改编教学活动建议，从而使教学活动更灵活、更具主动性和创造性。

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