普通高中文言文有效课堂教学策略研究最终稿(5)

学生自然可以对种种常见文言语法现象了然于心，收到?不可言传，却可意会?的效果。

如学习?词类活用?，列举适量成语与典型的文言句子，在对成语释义、总结的基础上，点出种种?词类活用类型?名称。如：名词作状语。?耳提面命?，对比句：群臣吏民能面刺寡人之过者—《邹忌讽齐王纳谏》。能够起到这种印证作用的成语也很多。又如：使动用法。

?惊天动地 、一鸣惊人?，对比句：庄公寤生,惊姜氏——《郑伯克段于鄢》。

?望梅止渴?，对比句：交戟卫士欲止而不纳——《鸿门宴》 。 ?正本清源 ?，对比句：惧谗邪则思正身以黜恶——《谏太宗十思疏》。

再如：意动用法。?不耻下问?，对比句：而耻学于师——《师说》。 学习各种文言句式，同样可以参照以上方式。

（二）探索文言文教学的有效做法，不断总结经验，反思教学过程，实践和思考催生了科研论文的丰收。

课题研究以来，语文组有近40篇教育教学论文、设计在各级评比中获奖或发表，改变了以往论文寥寥无几的面貌。

①．在全国刊物上发表的论文：余桂彬、谢绪凯老师论文《文言文要说爱你也容易》获中国教育学会一等奖，《诵读--------文言文教学的?左膀右臂?》发表于教育部主管《升学指导报》2012年第234期。谢一彰撰写的《开放性 综合性 实用性》《教师》（综合版）省级刊物（ISSN1674－120X） 2012年第三期公开发表。徐家祥、杨建平、谢瑶等老师各有一篇有关文章在省级刊物《中国教师》上公开发表。

②、主要获奖论文（22篇论文获奖）

⑴刘益红撰写的《走出文言文教学低效区》获中国教育学会基础教育专业委员会一等奖。

⑵魏群撰写的《追寻落实有效的文言文教学》获中国教育学会语文教育

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学专业委员会一等奖。

⑶谢一彰撰写的《文言文课堂教学优化措施》、《漫谈古诗文诵读教学》、《谈高中文言文教学的?言??文?统一》获中国教育学会语文教育学专业委员会一等奖。

⑷陈其华撰写的《用汉语语法解读文言文》获中国教育学会基础教育专业委员会一等奖。

⑸王晓燕写的《活用因声求义提高文言文教学效率》获中国教育学会基础教育专业委员会二等奖。

⑹陈珍娇撰写的《浅谈高考文言文断句》获中国教育学会基础教育专业委员会二等奖。

⑺谢一彰撰写的《文言文教学现状透视及对策研究》获中国教育学会基础教育专业委员会一等奖。

⑻撰写的《在诵读中感受文言文的魅力》获中国教育学会基础教育专业委员会二等奖。

⑼程剑华撰写的《文言文教学变学会为会学》获中国教育学会基础教育专业委员会一等奖。

⑽彭继忠撰写的《文言文教学的现状及改进》获中国教育学会基础教育专业委员会一等奖。

⑾谢瑶撰写的《创设情境 激发灵性》获中国教育学会语文教育学专业委员会一等奖。

⑿桂丽撰写的《创高效课堂从预习入手》获中国教育学会语文教育学专业委员会一等奖。

⒀刘益红的《高考文言文阅读题答题技巧 》获中国教育学会语文教育学专业委员会一等奖。

⒁程剑华撰写的《浅谈文言文的教学》获中国教育学会语文教育学专业委员会二等奖。

⒂刘益红撰写的《浅谈高考文言文翻译》、《走出文言文教学低效区》

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获中国教育学会语文教育学专业委员会二等奖。

⒃陈其华撰写的《学古知今，今法古用》获中国教育学会语文教育学专业委员会二等奖。

⒄王丽撰写的《学在囧途—高中文言文教学反思》获中国教育学会语文教育学专业委员会二等奖。

⒅谢绪凯老师的论文《文言文要说爱你也容易》获湖南省教育科学研究院三等奖。

⒆余桂彬老师的论文《谈文言文教学中的导语设计》获湖南省教育科学研究院三等奖。

③、调查报告：《文言文教学现状透视及对策研究》 ④课例和案例（4篇案例获奖）

⑴ 谢一彰的光盘送评，比武课《廉颇蔺相如列传》获中语会二等奖。 ⑵谢绪凯撰写的《书声朗朗满课堂—《兰亭集序》教学案例》获中国 教育学会语文教育学专业委员会二等奖。

⑶余桂彬撰写的《《归去来兮辞》诵读案例》获中国教育学会语文教育学专业委员会二等奖。

⑷吴廷宏撰写的《研究性学习在课堂教学中的应用─《沁园春〃雪》教学案例》获中国教育学会语文教育学专业委员会二等奖。

⑤、设计与反思（5篇获奖）

⑴余桂彬撰写的《蜀相诵读教学设计与反思》获中国教育学会语文教育学专业委员会二等奖。

⑵魏 群撰写的《高考诗歌鉴赏之分角度赏析古诗词教学设计》获中国教育学会语文教育学专业委员会二等奖。

⑵ 桂彬老师撰写的《烛之武退秦师》的导学案获县一等奖。 ⑷毛芳撰写的《《将进酒》教学设计》获中国教育学会语文教育学专业委员会二等奖。

⑸高满初撰写的《《蜀道难》教学设计》获中国教育学会语文教育学专

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业委员会二等奖。

?普通高中文言文有效课堂教学策略研究?课题是深化我校语文教学改革的一个重要组成部分，它的产生是我校语文教学改革的需要，也是有效提高课堂效率的需要。它针对我校校情，为实际教学服务，实验得到了师生的认同和欢迎，所以具有推广价值。

（三）通过三年的积累，极大丰富了普通高中文言文教学资源 情境创设策略的实践，编制了全套文言文教学的多媒体课件，不少课件制作精美，实用性强。各种文言文教学图片、朗读音频、课文朗读视频、人物简介视频、《专家论坛》、《唐之韵》、《宋词十家》等视频成为文言文资源库中的宝藏。

自主学习策略的实施，编写了文言文全套实用性强、有个性化的导学案，部分导学案获省市级奖。

此外，建立和丰富了文言文检测题库。系列测试卷的编写，为文言文课堂教学质量检测提供了有效保障。

（四）围绕课题的各种活动成为提升业务素质的阶梯。

教师们踊跃承担研讨课，两年来，在各级课堂教学比赛中，课题成员获得了以下奖项：桂丽、王丽、彭继忠、魏群、王晓燕、陈其华、谢瑶、吴廷宏等先后在市县校教学比武中出类拔萃；余桂彬、杨昕媛、徐家祥、谢绪凯等在市县专家来我校指导工作时经常上汇报课，获得了专家和同行的高度赞扬。

五、效果与反响

（一）通过三年的探索语文教师专业化水平得到较大提高 在研究过程中，我们就要求课题组成员要在文言文教学实践中时刻加强有效教学意识，并始终对?怎么样进行有效的文言文教学?，?衡量文言文教学是否有效的标准到底是什么?等问题作出了理性的思考，进而激励自己改进，完善文言文教学。从而转变已有的观念，真正提高自己的能力素养。正如陶行知提出?以教人者教己?一样。实施文言文

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有效教学的语文教师不在是?教学匠?，也不是教案的执行者，而是文言文有效教学的开发者，研究者和实践者。文言文教学，它不仅涉及大量的语音，文字，词汇，语法，句法，而且还涉及有关人生哲学，社会历史，自然风景等方方面面的知识和思想。这些需要语文教师不仅提高自身知识系统的储备，而且提高伦理，道理，审美，情感等发面的储备。同时文言文课程具有大量具体形象的，带有主观色彩的内容，需要语文教师调动自己和学生的知识背景，生活体验，引领学生更好的理解文言文本。

研究过程真正成为提高了教师提升自身专业水平的过程。从研读文本、驾驭文本的能力到教学理念、教学方法都有显著增强和明显变化。

1、课题研究促进了教师自身的变化

⑴、教师工作重心的转变。传统备课工作范围：①、分析教学目标、重点和难点；②、吃透教材，理清课中逻辑关系，任务分析；③、确定学生头脑中的相关知识基础和思维水平；④、设计呈现信息的方法和推演知识的进程；⑤、选择课堂练习题以及记忆方法。

有效教学备课工作范围：①、分析学习目标、重点和难点；②、深刻思考所教知识的新发展、应用及联系；③、分析学生先前的经验和认知过程，确定最近发展区；④、设计问题情境，支持交流的方式以及学习的流程等；⑤、选择迁移问题，整合方法以及学习评价方法。

⑵、课题研究提高了教师业务水平，取得了较大的教育教学成绩，谢一彰、余桂彬、陈其华、谢瑶、徐家祥、高满初、杨建平、毛芳、张雅军、刘益红、陈珍娇、印国辉等老师语文教学成效突出，课题研究成校显著受到嘉奖或记功。谢绪凯、龙丽君老师2012、2013年因高考贡献突出获县?高考先进个人?称号，并在教师节评为县级?优秀教师?，戴国兴被评为道德模范。

2、课题研究带来了课堂教学方面的变化

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