光谱方案(5)

儿童的智能向多元方向发展，并以此带动整个智能的发展，这种做法不是简单地在教师为中心的课程和儿童为中心的课程之间搞折中，而是较为成功地解决知识、技能与一般能力，教师教学与儿童需要，个体与集体等的关系。但是，正如费尔德门所言，光谱方案发展的一套评价体系和教育活动还没有达到研究者期望的程度，特别是教师在课堂中要能掌握和运用并不容易。由于强调儿童的长处，许多的活动内容似乎也有过深而不易被儿童掌握的倾向。此外，光谱方案主要关注的是儿童认知发展的方面，而儿童其他方面的发展在此方案中较少涉及。诚如《建立在儿童的长处的基础上：光谱方案的经验》一书中作者在前言中所说，“光谱方案不是一套测试，也不是一套课程，而是一种思考儿童的成长和长处的方法的构架。我们希望为能努力创造理想的儿童教育的气氛而提供一些新的想法、灵感和支持。”通过对光谱方案的分析和理解，可以为幼儿园教育活动的组织和实施提供一些新的思路。

从“光谱方案”看当今学前教育发展的新动向 20世纪50年代末，美国兴起了课程改革运动，促使教育工作者为课程改革寻找理论依据，皮亚杰的理论适合了这种需求。此后，包括在美国以及其他许多国家，皮亚杰理论曾在很大程度上影响着甚至支配着儿童认知发展的理论研究，不少教育界人士尝试将他的理论运用于学龄前儿童教育的实践之中，从20世纪70年代开始，以皮亚杰理论为主要理论基础的学前教育课程和方案不断涌现。

近一二十年来，俄国认知心理学家维果茨基的理论对早期儿童教育产生了相当大的影响作用。以维果茨基为代表的理论流派重视社会文化对儿童发展的作用，反映了认知心理学从强调个体到强调情景的发展趋向。维果茨基的理论已被许多学前教育工作者作为编制幼儿园课程的重要理论依据之一。近年来，认知心理学的研究有了新的进展，特别是对于认知的领域特殊性(domain—specific)、发展的认知神经科学和认知行为遗传学方面的研究有了许多新的发现，产生了一些新的认知发展理论，如“以理论为基础的知识的理论”(theory—based knowledge approach)、生物(成熟)限制论等，反映了认知心理学理论工作者已从皮亚杰时代强调儿童学习的普遍性发展为开始强调学习的特殊性的倾向。

以理论为基础的知识的理论主要源自于认知的特殊性观和朴素的理论观。这种观点认为，领域特殊知识的获得对儿童在这一领域内问题解决和其他信息加工活动具有巨大而普遍的影响；儿童在各个领域所获得的知识具有理论的基本性质，是非正式的直觉“理论”；思维发展的差异主要体现于儿童关于世界的直觉“理论”。在婴儿期，这些理论非常简单，以后理论逐渐变得复杂。一个理论包含一系列关于存在于某一领域的实体及这些实体间关系的信念。理论尤其不同于其他类型的心理表征，理论是解释性的，能够回答“为什么”的问题，并有别于皮亚杰主义的概念结

构，它只针对某个特定知识领域，如生物理论、物理理论或心理理论。儿童的直觉理论不如科学理论那样精确和连贯，但它们具有相似之处，其中之一是二者都不断经受检验和修正。在这种观点看来，认知发展就是理论的变化发展，认知的发展具有领域特殊性，认知发展的过程就是各领域内一系列朴素理论的形成过程。美国哈佛大学心理学家加德纳倡导多元智能理论，他认为，“每个个体有不同于他人的智能，在各个领域中，各种智能不是均等的。一个人的一般知能或特殊智能，从与生俱来的第一层次(first—order Ml)，通过与环境的交互作用而发展，形成第二层次的多元智能(second—order Ml)。我们的观点也被用于发展的过程。我们认为，个体的环境以及个体与环境之间的交互作用是多向的和动态的，是以领域特殊性的方式影响个体的。我们特别关注环境和交互作用中的一致性和集中性，它们影响着个体儿童第一、二层次的多元智能。有无一致性，可以用以解释个体在不同领域中发展的样式。

强调领域特殊性的认知心理学发展新动向已经开始影响幼儿园课程的编制和实施。近年来，一些认知心理学家和学前教育家们正在将他们的注意力集中在领域特殊性方面，强调各领域中儿童知识形成的特殊性和差异性，这些研究对当今幼儿园课程中的语言教育、数学教育和科学教育等领域正在产生越来越大的影响。“光谱方案”就是反映了当今认知心理学发展这一新动向的一种教育方案。

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