光谱方案(4)

例如专利法或有机化学；“惟一的”指的是发展成就达到超越极限的程度。费尔德门认为，“普遍的”和“非普遍的”方面都可以组织成一系列从初学到掌握的阶段或水平，在“普遍的”方面，发展的进步产生于儿童学习的自发倾向；而在“非普遍的”方面，进步的取得需要特殊环境以系统的方式给儿童以支持，教师、学校、同伴、材料、竞争、奖励和领域的刺激等需要得到协调。 加德纳在1983年出版的《智能结构：多元智力理论》对传统的心理学关于智力的理论提出了挑战，在那本书中，他提出每一个人都有至少七个方面的相互独立的智能，它们是语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间智能、身体智能、人际交往智能和反省智能(加德纳在1998年又提出了第八种智能，即自然智能)，每种智能有其自身的符号系统和解决问题的方式。

光谱方案所依据的理论与皮亚杰的儿童认知理论之间存在很大距离。皮亚杰认为，儿童的智能的发展是一个自然展开的过程，而加德纳等人则同意布鲁纳的观点，即认为文化在增进儿童与生俱来的能力方面具有重要的作用，特别是那些保存在文化中的人工作品、技术、符号系统和文学作品等。布鲁纳受俄国心理学家维果茨基的影响，认定文化工具和技术对人类智能发展具有重要的作用。在二十世纪七八十年代，围绕皮亚杰认知发展的普遍性理论的主要贡献和局限性曾有过激烈的争论。光谱方案的研究者认为，虽然皮亚杰在他那个年代对儿童智力发展作了最为详尽和深入的研究，但是他几乎将所有注意力都集中在逻辑数理方

面，而不顾及艺术方面；他没能提出一些重要的问题，包括发展变化产生的机制、个体之间的差异以及教育影响发展的方式等。加德纳和费尔德门在各自的研究的基础上驳斥了皮亚杰的这种每个儿童在智能发展方面都以同样方式、同样速度发展的理论。 光谱方案的研究者也批评了心理测量理论。在智力方面占主流的这种理论认为智力是与生俱来的，不会改变的，并采用标准化的测验测量儿童的智力。

在最初的几年中，光谱方案研究了一套评价学前儿童认知能力的新方法，到了1990年，光谱方案开始着眼于将此研究运用于教室内的活动，以能促进儿童的学业成就。以评价为出发点，研究人员在语言、数学、运动、音乐、常识、力学和构建、社会认识以及美术等八个方面收集和编制了学习活动。此外，为了发扬每个儿童智能的长处，研究人员还设计了对儿童介绍这些方面(或领域)的工具和基本技能的学习活动，如音乐活动中的调整音调技能、科学活动中的观察技能等。这些活动并非孤立、不相关的，而是统一于一个包含有四个步骤的框架结构之中，它们是：(1)引导儿童到一个广范围的学习领域；(2)鉴定儿童的长处；(3)培养儿童的长处；(4)在儿童的长处与其他学习领域和学业表现之间建立联系。

在“光谱方案”中儿童学习活动的设计

光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型，活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿童长处的基础上有所作为。每个知识领域由15至20个活动组成，选择这些活动的理由是：(1)能反映各种类型的智能；(2)在各个学习领域内，能强调和练习关键能力；(3)在有意义的背景中能与问题解决的技能有关；(4)能为教师提供有关为每个儿童准备适合的课程的信息。

每个知识领域的一组活动一般都是自由游戏和结构化活动的组合。有些结构化的活动是与技能联系在一起的，旨在让儿童能在这个知识领域中以现有的或略为高一点的能力去完成学习任务。还有些结构化的活动将儿童的各种学习经验与课程目标整合一体。

每个知识领域的一组活动都有类似的形式加以表述：首先，有一个有关该知识领域的简介，随后，提出一些与在此领域学习中成功有关的关键能力，有些组的活动还对活动所需的材料作了交代。

在每一个具体的活动中，都列出了目标、核心成分、材料以及具体步骤。在活动的结束部分，还常包括教师应该注意的事项、对教师的建议、活动的改进和拓展等。这些活动都有益于教师的教学和评价，即教师可以运用核心成分表作为观察和记录在知识领域中学习兴趣和能力的依据。智能光谱的学习活动分为4个类

型：(1)儿童为中心的小组活动：教师作一简述，或作简单演示，4-6名儿童自己进行活动；(2)教师为中心的小组活动：教师与一个小组的儿童一起活动；(3)儿童为中心的大组活动：教师向儿童介绍活动，随后全体儿童或半数以上儿童进行活动，活动可以是个别化的，也可以是合作进行的；(4)教师为中心的大组活动：教师指导下的全班活动，教师对于儿童完成学习任务起重要的作用。在每一组活动的后面，都有一些“回家作业”，这些活动为的是使家长能够参与儿童的活动过程；、培养儿童所具有的长处。在许多情况下，这些活动与教室中的活动是相对应的，这样，这些技能和概念在学校和家庭中都能得到强化，而活动所需的材料大部分都能在家庭中找到。

光谱方案的8个领域是语言、数学、运动、音乐、常识、力学和构建、社会认识和美术，每个领域由一些具体的活动组成，在每组活动之前，有一引言，包括对这组活动的概述和对关键能力的描述；然后有一组具体的学习活动和回家作业。

对“光谱方案”的评价 加德纳在对光谱方案进行评论时曾说：“我感到我们不得不在具有相互抗争的力量之间航行：诱人的理论对现实的实践，强调儿童是独立的个体对主要考虑儿童社会的群体。有时我们将两者之间的距离拉得太远，以至产生失望的情绪，但是，令人感到高兴的是，我们已经能够在这些对立的方面之间建立起了一座桥梁。”费尔德门认为，光谱方案并不是简单地将加德纳或者费尔德门的理论运用于教育实践，而有其自

己的结构和特征。就这一点而言，光谱方案才有可能成为加德纳所谓的理论与实践、个体与群体这些对立面之间的桥梁。一个能够在教育实践中被运用的课程或方案，应该有其理论依据，否则它就没有了“灵魂”，但是，如果只是简单地运用某种理论，那么它就很容易脱离实践，变成“只能看，不能用”的东西。光谱方案设计的开初就出于这样的思考，应该说是有其高明之处的。 光谱方案的研究者将其立足点放在每个儿童都以不同的方式学习不同的东西，以不同的方式懂得和思考这个世界，教师和学校越多懂得儿童及其学习的方式，那么他们就能帮助儿童越多地获得他们认为最为重要的技能。其于这一基本立场，“光谱方案坚持它的两个原本的目的：尝试扩展幼儿智能的概念，为评价尽可能多的智能方面提供可操作的技术。”光谱方案与直接教学知识和技能以为人小学做学业准备为目标的课程模式不同；与主要根据儿童的兴趣和已有的知识，而将教师的作用缩小化的“生成性课程”也不相同。光谱方案的框架在学业的和以儿童为中心的课程中架起桥梁，它以系统的方式培养儿童的认知技能，而认知技能包括许多不同的领域。光谱方案的研究者们认为，在每一种文化中，人们都可以认真确定适合本文化的领域包括哪些方面。应该看到，光谱方案批评完全将儿童看成被动的对象，对儿童实施直接教学的课程取向；也不赞成完全以儿童的兴趣和需要为出发点，而不关注知识和技能的课程取向，而是以个体儿童的智能长处为其切人点，以在真实世界内的领域学习和训练为其方法，使

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