电大小学教育本科毕业论文(3)

展各种形式的朗读、讲故事比赛等。充分利用儿童的无意注意，使学生在不知不觉中轻松地掌握汉语拼音的知识和技能。

总之，教师只要肯动脑筋，枯燥无味的拼音教学就会变的生动有趣，利用有趣的教学充分调动学生学习的积极性，让学生在快乐中学习。

（二）引导学生寻找汉字规律进行识字教学 1、“图—字”对照，学习象形、指示字

利用象形、指示字与“图像”有联系的特点，教师在教学时可引导学生把抽象的汉字符号与一幅幅具体的、形象的图画联系起来，变机械识记为意义识记，使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义。

如教学象形字“鱼”时，以多媒体显示一条挂着的鱼，并在图下依次写上“鱼”字从甲骨文到金文、篆文、隶书的演变过程。这样，借助图画，学生不仅很快就记住了“鱼”这个符号，而且初步了解了象形文字的造字规律—把客观事物的形体描绘出来。

2、分析“部件”，学习会意字

在教学会意字时，应利用会意字的“语义”与“符号”之间的巧妙联系，指导学生分析“部件”，编故事或做动作，以理解字义，记忆字形。例如我教学“看”时，告诉学生，上面部分就是一只手，然后让一个学生将手放在眼睛上，做“看”的动作，这样，学生很快就记住了“看”的字形。以后，学生会喜欢用这种方法学习生字。又如学习“泪”字，学生说，眼里流水是泪；学习“休”字，学生说，一人靠在树边休息。

3、合理归类，学习形声字

据统计，在汉字中，形声字约占74%。利用形声字“图像”“符号”“意义”和“声音”之间的联系，采用形声字归类的方法，能帮助学生识记大部分汉字。

形旁归类。有同一种形旁的字往往在语义上有一定的联系，如“衣”字旁的字都与布、服装有关。记得学生在初学“褐”字时，经常将其写成示字旁。为了帮助学生记忆，我让学生查字典了解：“褐”不光指“褐色”，还指“粗布或粗布衣服”。从此，“褐”在学生脑海中与“被”“补”“裤”等归为一类，再也不会写错了。

声旁归类。带有同一种声旁的字往往读音相似，字形相近，容易混淆，因而，需经常进行归类复习。如学习“晴 ”字之后，出现一批带有“青”的字：“请”“请”“睛”“蜻”，让学生猜猜这些字的读音。我又让他们试着选字填空：小草（青青），河水（清清），今日（晴），说话用（请），目是眼（睛），昆虫（蜻）蜓。在猜字音和选字填空中学生运用他们所掌握的形声字的规律，自己学会了一批汉字。

在识字教学中，教师运用合适的教学资源，能使学生在愉快的活动中获得更大的认字

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量，并将这些字层次化、结构化地储存、便于提取。在此基础上帮助学生形成是识字技能，并且学习运用这程序性知识，开发新生的学习潜能，这样将使学生成为认字的“快手”，顺利完成所要求的认字目标。

（三）利用培养学生写字兴趣进行写字教学 1、注意写前激趣

为使学生一上课就产生浓厚的写字兴趣，我特别注重写前的导入，经常采取不同的方式激起学生的写字欲望。如有时根据学生崇拜名人，喜欢模仿名人的心理，收集古今书法大师少年时代练字的传说故事，讲给学生听，从而激发学生热爱写字的感情。有时根据小学生天性好胜的特点，采取展览习字本，给作业写得好的学生贴小红花，展示进步学生的作业等形式，激发学生的写字兴趣，促使全班出现你追我赶的生动局面。

2、注重维持兴趣

小学阶段，学生的形象思维比抽象思维发达，学生的模仿能力较强，依据这个特点，在写字教学中，我采取生动讲解，练评结合等措施，注重维持学生的写字兴趣，使学生在整个习字过程中始终轻松愉快。

3、练评结合

练评结合是说在写字课上把练字与评价有机的结合在一起。写字练习是一种脑与手协调进行的操作活动，在这一操作过程中，需要花费一定的精力，需要有较高的耐性。小学生年龄小，心理素质不稳定，如果长时间练习，精神就会疲劳，注意力会分散，练习就会达不到预期的效果。在教学中，采用练评结合的方式，可以使学生的体力、精神得到调节，消除疲劳感，以有利于完成写字任务。同时教师也可以及时得到反馈信息，矫正学生不正确的书写行为，促使学生把字越写越好。

练字写字不是一朝一夕的事情，必须长期坚持。 （四）深文浅教进行阅读教学

深文浅教，就是为了让学生明明白白地感悟，体验、理解课文思想内容。 1、降低起点，逐步提高

刚开始唱歌时调子起高了，就难以唱下去。教学也是这样，一开始，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以为继。深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。对蕴含哲理的课文，有不少教师偏好在课一开始抓住表现哲理的句子，然后展开教学。这样的教学，遵循的是从理性到感性的顺序，实际证明效果不好。而从课文描写的人和事入手，体验人与事，然后才去理解蕴涵在人与事中的哲理，遵循的是从感性到理性，符合认识规律，学生学起来就容易得多。比如我在《钓鱼的启示》教学

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中，揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，起点是不一样的。如果一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生会感到很抽象。而一开始从“钓鱼”入手，体会放掉鱼之难和父亲教育之严厉，再来感悟得到的“启示”，学生对文章的哲理的理解水到渠成。 2、突出重点，有所不为

深文浅教，要有所为有所不为。是教学重点同时是教学难点，要去突破。是文章的难点，但不是教学重点，可以淡化甚至忽略。如，低年级的寓言、古诗的教学，寓意可以淡化，古诗意境的深入品味可以忽略；高年级的辞藻华丽类的略读课文的教学，可以忽略大部分词语的教学；对哲理性很深刻的课文，对人与事的感悟、体验要充分，对哲理的认识择可以点到为止。

3、以读为主、读中体验

对深奥的课文，更要引导学生多度，在读中感悟、体验。读的引导，就默读来说，有筛选主要信息的默读，有边读边想象的默读，有深入理解词句篇章的默读；而朗读，有时为了了解主要内容的感知性的朗读，有在老师用语或画面创设的情境中的体验性的朗读，也有分角色的体验性的朗读…..教学中，教师要根据不同学段的特点，引导学生朗读或默读，并在读中体验。 4、引导思维，解决问题

阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会解决问题。深文浅教，要潜在能使学生的思路顺畅。用问题引导学生在读中寻求问题的解决，可以促使学生阅读理解时思路顺畅。如《向往奥运》，作者盼奥运，想奥运，北京终于申奥成功了，千万情感、千言万语凝成一句话“这一天终于来了”。教学时，可以设计这样的问题，引导学生读书思考：“ 这一天终于来了”，作者等这一天等了多少时间，有过什么经历？表达了怎样的情感？

（五）让课外阅读落到实处

为了使课外阅读的任务真正得以落实，而又不加重学生的负担，我是这样做的： 1、注意儿童的特点，激发儿童的阅读兴趣

平时我特别注意激发学生的阅读兴趣，使课外阅读的内容安排、组织形式等尽可能地满足于学生的心理、生理特征，使学生乐读、爱读，使阅读成为学生生活中的一种乐趣。根据小学生爱看电视的特点，我鼓励他们看动画故事，儿童节目，利用活动课让学生去看书听故事。让那生动的语言、曲折的情节、声情并茂的诵读都能给学生以感染，逐步引导学生自己去看书，并产生浓厚的兴趣。

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尊重儿童的个性，鼓励儿童读自己喜欢的书

只有读自己喜欢的书，才可以获得诗意的体验，对于这一点，儿童也不例外。老师和家长有责任在充分尊重学生主体性的前提下，支持孩子有个性的独立阅读，使他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

尊重孩子的阅读自由，引导孩子养成良好的阅读习惯

要给学生阅读的自由，给她时间上的保证。一周一节的自由阅读课是远远不够的。只有他们每天挤出时间来，天天读，才能养成自觉阅读的习惯。因此，我每天尽量减少作业量，为学生创造一切条件让他们去自由阅读。并且教育学生“不动笔墨不读书”。让学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的形式做读书笔记。只要读到好文章，就摘录下好词佳句，记下心得体会，养成良好的阅读习惯。

（六）抓住课堂阵地，提高学生口语交际能力

课堂教学是实施素质教育的主要渠道，也是教师培养学生口语交际能力的主要阵地。口语交际能力的培养，不仅使用好语文教材中设计的“口语交际”内容，而且应在每一节语文课中，在其他学科的教学中，融入口语交际教学。

1、结合识字教学，培养学生口语交际能力

在识字教学中，作为教师要指导学生把音读准要说普通话；引导学生用字组词，说完整话。在识字教学中，教师应把时间还给学生，充分发挥学生的主观能动性，让学生当小老师，介绍一下自己是怎样记住这个字的，并交给其他同学。不明白的同学可以向小老师发问，以此促进声声之间的合作交流。在巩固识字教学的同时还培养了学生的口语交际能力。

2、结合阅读教学，培养学生的口语交际能力

在阅读教学中，教师引导学生在充分读书的基础上，大胆质疑、积极表达自己的感受，进行口语交际。如教学《我家住在大海边》时，首先让学生在课件中感知大海的无限魅丽，使学生得到初步的感受后让学生自由阅读，自有评说，接着让学生闭上眼睛，听着大海的波涛声，想象大海的样子，再让学生分小组说一说对大海的感受，为什么说大海这样美？你想到大海边去玩吗？玩什么？在小组评议后，在点名说。如此一来，每个学生都处于极度兴奋的状态中，人人都跃跃欲试，课堂气氛异常活跃，不但培养了学生口语交际能力，而且培养了学生间的合作意识与合作能力，增进了学生间的感情。

3、结合写话培养学生的口语交际能力

课程标准第一学段写话目标中指出：“使学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事情，写出自己对周围事物的认识和感情。”说与写是相辅相成密不可分的。先说

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后写，会降低写话的难度，使写话成水到渠成之势，而写话则使口头语言更加规范。

在教学中，教师应善于抓住时机，引导学生有感而发，说真情实感。如，有一次我正在上课，教室外忽然乌云滚滚，闷雷阵阵，眼看一场暴风雨即将来临。而此时学生们也无心听课，于是我就顺水推舟引导学生观察天气的变化，并提出这样的问题：“你喜欢暴风雨吗？为什么？“此情此景此问题唤起了学生对暴风雨的喜恶之情。学生你一言我一语地尽情表达自己的真情实感。于是我借机引导学生把自己的感受说出了并记下来，于是学生欣然动笔，通顺、流利地写下了一片片真情。

（七）新课程下的作文教学

1、必须根据儿童思维发展的年龄特征确定各年段不同的习作训练形式

低年级是儿童想像活动的“敏感期”。因此，最佳的习作训练形式是创造性的想象作文和童话体作文。教师可着重安排系统的童话作文训练，以培养学生的想象能力，即培养想象的流畅性，变通性和独创性。

中年级是儿童观察活动的“敏感期”。因此，最佳的习作训练形式是观察作文。教师可着重安排对动物、自然景观、建筑物以及人物的动作、对话、外貌等方面的素描训练，让学生获得丰富而鲜明的感性表象，帮助他们从五光十色的感性中“筛选”出典型的表象，借此培养学生观察的目的性、条理性、精确性。

从高年级开始，学生的抽象思维进入“敏感期”。其习作训练应该从观察作文转向明确表达需要的实用性作文。教师可根据社会发展和学校、家庭中人际交往的需要确定各种有趣的主题，让学生写目的明确的记叙文、简单的议论文和说明文、各种应用文和读书笔记，以培养学生归纳推理、演绎推理的技能和发散思维的针对性，逻辑性、灵活性和独创性。

2、根据“从动机走向目的”的心理学规律，切实抓好语言文字基本功的训练。 语言的本质特性在于它是社会交际的工具，只有亲身体验语言的各种交际功能以及它的社会效益，儿童才能自觉地去学习语言和掌握语言。虽然字、词、句、段、篇都是语言表达的单位，但是能够完整地体现语言的社会交际功能的不是字、词句、段，而是成篇的文章。因此，教师一般主张从篇章着手进行语言表达训练，鼓励低、中年级学生写“放胆文”“观察文”，让他们把文章写开，把思路写活，把笔头写顺，产生强烈的作文兴趣，而到作文评讲时又以句子和段落作为重点。学生就会感到这种语言文字训练能提高表达效果，十分必要，而且联系作文实际，有血有肉，易于理解，收效很快。这种做法就是“从动机走向目的”，符合心理学的规律。总之，习作训练中语言文字基本功德训练，教师一定要遵循“从动机走向目的”的训练策略，在训练项目上要科学、精当、突出重点。

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