小学语文第九届青年教师优质课竞赛(表达课)表达教案集(8)

西师版四下六单元

学习制定周末计划

合川区巴蜀小学 李 亮

教材分析：

《晒周末》是西师版九年义务教育课本四年级下册第六单元习作。教材中对于习作的要求是：你是怎么度过周末的，请选一次感受较深的假日把它记下来，读给同学听听，让大家分享你的快乐。依据教材安排，我将习作任务聚焦于叙写周末生活中的一件事。不仅因为这是原任务规定的内容，更主要是这更贴近学生真实生活，有利于学生相互交流，引导学生更好地关注生活，热爱生活。四年级习作训练的重点是“观察周末世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”四年级下册是向高段的习作要求“写具体”的过渡。因此，本次习作主要是从两个方面进行练习，一是根据推荐的例文，引导学生进行自读自悟，习得相应的方法；二是运用习得的方法将周末生活如何有味道写清楚、改清楚。难点是不仅要通过自读自悟，习得相应的方法，还要依据选定的方法将如何有味道写清楚，这是相互交流周末生活的基础。整个习作以“晒”为线索，以交流为目的，素材从生活中来，问题从习作中产生，方法因需要而获取，让学生在习作中走个来回，让习作在一个真实的言语交际环境中呈现出一个完整的过程。

教学目标：

1.通过“晒”学生周末生活中的一件事，引导学生乐于书面表达。

2.聚焦本次习作学生存在的关键问题，按推荐的群文引导学生自读自悟，习得一定的方法，按照一定的顺序，将这件事中印象深刻的内容写清楚。

3.按习得的方法搭建修改支架，通过自主合作等方式修改习作，培养学生与他人分享习作的意识。

教学重点：按习得的方法搭建修改支架，通过自主合作等方式修改习作，培养学生与他人分享习作的意识。

教学难点：聚焦本次习作学生存在的关键问题，按推荐的群文引导学生自读自悟，习得一定的方法，按照一定的顺序，将这件事中印象深刻的内容写清楚。

教学准备：

1.了解学生周末真实生活； 2.了解学生写本次习作的共性困难； 3.教学PPT。 教学过程：

一、创设语境，激发动机 （一）谈话激趣，开启思路

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聊周末是怎样度过的？感受各种“味道”的周末生活。 （二）出示任务，明确要求

孩子们，你们的周末是怎样度过的呢？充满了什么样的味道？请用一个片断将周末生活中印象深刻的内容写清楚，做到有顺序，有味道。然后全班形成一本习作集，让合川巴蜀小学的孩子更清楚地了解你们的周末生活。

1.读任务，梳理关键词。 2.布置任务

知道写什么以及怎样写了吗？请拿出笔，时间10分钟，写的时候注意书写的姿势和卷面的整洁。 （设计意图：言为心声，“情动而辞发”。言语交流，是习作的准备运动。通过创设语境，建立读者，激发习作动机，从要我写到我要写，唤醒学生的表达冲动。）

二、自由习作，清楚表达 1.生自由习作；

2.师巡视，指导，并发现素材。

（设计意图：自由习作，尊重原创，我手写我心”，珍视学生的表达冲动，“顺应表达的自然发生。） 三、聚焦问题，研讨方法 （一）范例修改 1.了解“写”情 2.范例引路

（1）读一读。（2）议一议。（3）评一评。（4）帮一帮。 （二）总结修改方法

1.读一读。读读自己习作，找到关键问题。 2.想一想。根据例文领悟方法。 3.添一添。运用方法修改习作。

4.改一改。将文中有明显错误的词句改一改。

（设计意图：从学生原始表达出发，找到习作的起点，发现共性问题，引导学生辨析表达困境，从而激活方法需求。通过搭建修改支架，最终达成表达效果的整体提升。）

四、运用方法，修改习作 1.聚焦问题。（自读、自悟）

读自己的习作，找到关键问题，再根据例文领悟恰当的方法进行自读自悟自改。

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周末是什么味道的 （甜、苦、爱、欢乐、忧伤、无聊??） 用什么方法来写的 （动作、语言、心理活动??） 2.呈现方法

讲述习作的问题及选择的方法。

（“习作就是重写或修改。”从交际角度看，修改的目的是更好地组织文章的内容和观点，使自己的写作意图更好地展现在读者面前。）

五、晒习作（4分钟） 1.诊断习作再展示 2.“晒”给自己听。

小声朗读习作，根据评价单自评习作。

3.同伴互“晒”：与同伴交换习作，根据习作评价单评价他人习作？

（设计意图：拓宽习作表达场，激发学生乐于与他人分享自己的习作，增强习作的自信心。同时从他人的习作中更好地感受生活的美好，激发学生对生活的热爱。）

六、总结延伸，实现表达

教师简介 ：

李亮，男，现年41岁，小学高级教师，重庆市小语青研中心会员，合川区骨干教师，合川区李光华名师工作室学员。曾多次承担区级公开课，多次在全区教学研讨会上作专题发言；教学风格自然、朴实、情趣交融。曾先后被评为国家教师科研专项基金先进个人、全国科研优秀教师、全国先进实验工作者，教育部关工委?中华魂?主题教育?优秀辅导员?，撰写论文多次荣获市级一等奖，多篇论文于《语文教研》《师资建设》《今日教育》等刊物上发表。

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西师版五下二单元口语交际

创意说说说

璧山区北街小学 王晋先

一、教材分析

《创意说说说》是基于义务教育课程标准实验教科书西师版五年级下册第二组的口语交际任务的改造。本单元口语交际的内容是选择一个感兴趣的项目进行设计，然后向同学们具体介绍自己的设计。要说清楚你设计的理由。口语交际需设置真实的交际语境，中国人不爱看书是普遍现象，虽然原因很多，但图书馆规规矩矩、一成不变的呆板建筑和方方正正的整齐的书架确实吸引不了大家。因此，我将口语交际设定为设计有创意的图书馆，并通过自己的介绍打动大家走进自己的图书馆。口语交际旨在培养倾听、表达和应对的能力。五年级的学生虽已具备了一定的口语交际能力，但倾听、表达、应对仍然存在许多问题。因此我力图在课堂上教学生怎样听，才能抓住重点，获得启示，怎样说才能清楚、丰富、生动地表达自己的想法。这节课旨在指导学生初步学习表达创意的方法，在活动中提高口语表达能力和人际交往能力，培养学生的创新能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通，树立口语交际的自信心。教学重难点是培养运用一定的方法丰富、生动地进行表达。说什么，怎么说，听什么，怎么听。这节课我将通过让学生向同伴学、向好的范例学等为学生搭梯子，让学生在学习中逐步成长。

二、教学目标

（一）学习按一定的顺序把创意说清楚，用摹状貌的方法把创意说丰富，加入想象把创意说生动。

（二）学习抓住要点倾听把握别人说话的内容，表达自己的观点。 （三）学习创意设计，初步培养学生的创新能力。 三、教学设计 第一课时

（一）本课时教学目标

1．学习按一定的顺序把创意说清楚，用摹状貌的方法把创意说丰富，加入想象把创意说生动。 2．学习抓住要点倾听把握别人说话的内容和表达自己的说话内容。 3．学习创意设计，初步培养学生的创新能力。 （二）教学准备 教师：课件、学习单。 学生：文具 （三）教学过程 一．揭示课题，情境导入

（一）创意无限，精彩呈现。今天，我们就一起来创意说说说。

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（二）谈话: 孩子们，请问你们经常去图书馆里去看书吗?请问图书馆为什么没能吸引到大家呀？你敢设计一座有创意的图书馆吗？正好,我今天给大家带来一个好消息,请看:(出示征集海报)

让我们一起走进图书馆创意达人秀的现场。 二．创意初体验

（一）首先让我们进入图书馆创意达人秀的第一关——创意初体验。

（二）设计师们请思考：你想设计一座怎样与众不同的有创意的图书馆？给你的创意图书馆起一个有创意的名字。

指名说. 三．创意再判断

（一）大胆想象，创意无限，如何把你的创意图书馆清楚地介绍给评委呢？接下来我们进入第二关——创意再判断。

思考你的图书馆都有哪些与众不同。

（二）哪位设计师来介绍一下你的创意图书馆？在他说的时候其他孩子认真听，你们是评委。 （三）请问评委，他说清楚了吗，你还想知道什么？你有什么建议？你感兴趣的地方是什么？ 他把图书馆建的位置，内部设施、外观都完整的呈现出来就说清楚了。 （四）把你的创意清楚地说给你的同桌听。 四．创意大比拼

（一）接下来我们进入第三关：创意大比拼。

指名汇报，他说清楚了吗？你最感兴趣的地方是什么？最与众不同的是什么？你还想知道什么。让评委评价和提问。

（二）你能具体的介绍你的这个部分吗？ （三）刚才他把这个部分说具体了吗？

（四）相机发现摹状貌的方法。通过描写事物的形状或面貌来说明事物的方法叫摹状貌，它能让我们的表达更具体。

（五）接下来请大家用用摹状貌的方法把自己的图书馆中最有创意的地方说具体。小组内说给你的同学听，倾听时注意当好小评委，听他是否把与众不同之处说的具体，也可提出你的改进建议。

（六）指名说。

（七）谢谢你具体的介绍。与众不同的创意会带给人与众不同的感受，假如我来到你的图书馆，你会带给我什么与众不同的感受？

你的介绍很生动，我想进入你的图书馆。

其他设计师请注意，要想打动评委，你可以像这位设计师一样用作假设的方法把你的创意说生动。

请孩子们自由练说，把你的创意说得清楚、具体、生动，打动在座的大众评委。 五．创意终决选

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