余映潮执教《咏雪》及讲座《什么样的课是好课》

《咏 雪》 执教:余映潮

（看他短文如何长教？）

主持人：有请余老师梅开二度。

上课。师生问好。学生声音整齐宏亮。

师：你们这个班级像军队呀，很让我感动。今天我们来学习《世说新语》的《咏雪》，来看第一句话：谢太傅，大家有没有知道与他有关的成语。。。。。我提示两个字大家就会想起来。。。。东山。。。。。 生齐：再起。

师：讲成语东山再起故事。 师：我们来看一则材料。屏显：谢太傅，好谢安，是东晋后期的一代名相，死后追赠“太傅”。。。。文中最后一个人，人称“咏絮之才”，文中称她是王凝之妻，是追书。。。

屏显学习任务：

读得清楚：其标志是要讲得清楚。每个字都要知道意思，再把故事讲清楚。一起来，读吧。 生齐读。

再读注释。自己读起来。 我还给大家补充一点注释： 屏显：

儿女：指子侄辈的年轻人。

雪骤：雪下得猛快。骤：迅疾。一边解释，是快的意思。 未若：不如，比不上。

因：趁着。因循守旧，书下是凭着的意思。应是趁着好一些。 即：就是。

师：现在大家自己给自己讲这篇课文。比如说：谢太傅把家人聚会在一起。。。。自己说。。。（自主）

师：同桌之间互相讲。（互动） 学生同桌互讲热烈。

师：大家再一齐讲。不要全部用现代汉语把它说出来，比如说，“公欣然日”，就说公欣然问。一齐说，我来听。 生大声说。

师：现在看大家跟老师说的是不是一样？屏显课文译文，生齐读。

这是文言文的一种特殊的方法，但是考试的时候又是另一种方法。就显是这样。。。翻译。课堂上不要像这么样。

咱们都清楚了吧？读清楚了还要：

读得好听的标志：

能把握好停顿。 屏显：《咏雪》朗读中的停顿：顺应语法的停顿。 师：其实读清楚三个要素，就读清楚了。谁什么时间干什么？引导学生读。再如：公欣然日。谁什么样？。。。生齐读。 师：好听。继续：

屏显：清晰音步的停顿 师：胡儿日：撒盐。。。。。，未若柳絮因风起。。。。什么样情太？。。。 生齐读。

师：你们自己是不是已经感觉到读得好听了。但是还有一个特别的地方，你们忽略了。

屏显：特殊语境的停顿 你们读的：即公大兄。。。。我还以为是日本人的名字呢。该怎么读：示范，生齐读。 还有一个地方：公大笑乐。该怎么读？ 生1234,

师：还要思考，能够读出特殊的节奏吗？ 生：。。。。。乐！ 生：公。。大笑。。。乐。。

师：这就差不多了。听我读：公。。。大笑。。。乐-------（音上扬）。。。。这就乐起来了。 再齐读。

师：对，这左将军王凝之这儿读得很好。如果读成王凝――之妻也，就。。。。 下面休息一下。自己读，背诵这篇课文。生七嘴八舌读背。１４：４１

师：好的，沸沸样样啊，就像我们刚才读课文一样，情境要背出来。一起背，可以看书。 生齐背。

师：每一位同学都读得好。继续：

屏显：读得有味：其标志是能品味语言，。。。。如： 俄而雪骤：

公大笑乐

兄子胡儿日：撒盐空中差可拟。 兄女日：未若柳风因风起。

先给大家三分钟，找一个地方，好好的品味一下。可以说。。。。可以说。。。 生思考细说。

师：这个时候就要动笔啦。 巡视。

师：我们大家一起来交流。可以说话了。 生：谢道。。非常有才，能把雪景写得这么好。 生：雪聚。为后文埋下伏笔。

师：对。。。。撒盐空中，对句的回答。 生：也是这句。。。。

师：这多好。没有雪骤，就没有。。 生：寒雪日 师：连。。也找到了。没有寒雪日，就不有。。。。 生：

师：形态之美，是。。。还有一种动太的美。 生：撒盐空中差可以，虽然没有。。写得好。也为兄女写出。。做了伏笔。 师；。。谢朗这个孩子还是比较谦虚，差可以。句子中我们看到了人物。 生：。。。

师：这两个观点找得好，一是照应。。一是。。。 生：找的是大笑乐。。。。。。没有写出。。。但。。 师：。。

生：公大笑乐，没有肯定其中的一方，如果肯定了就会引一方的不满。 师：他并没有说哪一个好，而是说的：孩子们多可爱呀。。。这就是教育的艺术。 生：

师：这就是教育的。。。。能呤诗作。。。 师屏显答案： 喧染气氛。。

第二个：表现人物的神情意态，还有一个作用；渲染物快轻松的气氛。还有一个作用，大家没有看出来：与欣然形成前后呼应。第四个作用：不作评判，耐人寻味。 短短四个子，作用。。。。

对话描写的作用： 兄子。。。表现胡儿不假思索，抢先回答而又觉得心中无底。 。。。表现道韫思考之后的问答，自信且文采优美。

我们再来看文章结构的妙处。刚才有同学说得好，还有其它的角度： 奇妙发现之一： 谢太傅。。。。。叙述 俄而。。。笑乐。。。。描写。 。。。最后一句是说明 。。。。之二： 谢太傅。。。故事的要素； 。。。。。故事的主体。 。。。故事的补说

下面我说第一部分，其它的你们说：第一部分是略写，第二部分是。。。最后是略。。 之四：齐读：

文章勾勒了疾风骤雪的下雪天，谢家子女即景岍诗咏雪的情景，这里有高。。的对话智慧的对话，表现了学子们受到的文学教育。

板书：这是贵族家庭的多好的教育，他们进行的是诗教，是文学教育。 这节课我们完成任务没有？读得清楚，读得好听，读得有味。。。。。。下课。

讲座： 主持：

我们一年四季都在上课，都在为选什么样的课犯愁。余老师选的这样短小的课，读出了情感读出了。。。。。

什么样的课是好课

今天说的这个话题，是好多专家学者都在研究的。 好课，有知识性的课，有训练性的课，有深度的课，有美度的课，真正让学生学有所获的课。。。。落脚在真正在学生学有所获这四个字，来衡量我们的课堂，可以引出我们许多反思。

研究好课有两个重要目的。一是提升我们的教学素养，二是提高我们的课堂教学效率。提升了理念，提高我们的设计。好课归根结底就是效率。

其实我们国家现在研究的好课是很差的：把课堂教学分成一百分，好多不好的。专家们的言论，有时也是很可笑的。2009年一大批专家云集连云港。。。。起草了一个文件，作为纪要的一部分内容：

有人说：1、知道语文是什么，语文该教什么的课是好课。 2、 教师教得精彩，学生学得精彩的课是好课。

3、 教而有法，学而有法，只见语文不见法的课是好课。这就错了，为什么不能见法。语文老师的。。。都应该鲜明的在课堂上。 4、 文本理解透彻。。。 有人说：

1、 教师忙学生不忙的课，不是好课；教师不忙学生忙，忙得晕头转向的课也不是好课。 2、 教师精彩，学生不精彩的课不是好课；教师精彩学生精彩，与语文无关的课不是好课。 3、 把学生当。。。赶。。。

什么是好课？ 一、 充分有效利用课文的课；充分设计学生有效活动的课。两个充分两个有效。之所以把这个放在第一条，就是要用好教材，让学生充分的活动，让学生得到有效的训练。这样老师敬业聪明，变化为教给学生的行为。有的课连老师都读不懂的课文，是好课吗？用学案，导学案。。。我看到的没有一份是合理的 如：《赵州桥》 全文

第一段是来由。。。第四段虚晃一笔，赵州桥的意义。 再看语言风格：第一段平实的语言，第三段优美的语言； 四个段落都是两层。 句式：有的。。。有的。。。生动有趣富有文采。。这都是教育教学的因素，能力训练的因素就在里面。 再看各段。。。是可以训练学生。。。。能力的。

每一个段都是两层，如果要训练思维，这是高层的。。这就叫利用教材训练学生的例子。 再看一个设计：

概说课文内容，方法：选取课文中的句子来说话。从各段选一句话，信息就浓缩了，文意就

把握了。无论你用什么方法，都要把文意把握。文章不把握，你还做什么呢？这就是能力训练而不是泛泛地读过去。

第二切入。有了上面的熟读，就可以选第三段精读。朗读背诵，学用他的句式来写话。这样训练量是很大的，几乎都是学生的活动。 再来设计一个方案：

根据内容说话：远看赵州桥：学生就要整合课文信息来表达； 用中心句加支撑句的方法近观赵州桥。又是一次训练。

第三步：写：我站在赵州桥上。这又要利用课文。这节课起码要用30分钟来看课文，而且都是比较繁难的问题。

而我们现在做得不足的，大量的课是解读式的教学。就是把课文读过去了。凡解读的课，除文言文之外，都没有立意的高度。立意的高度就是能力训练。只是教了不行，能力有没有训练，知识有没有训练。解读式的就是教课文。

二、 让学生真有收获的课，让学生大有收获的课。这是好课。这应该是最重要的一条标准。实质上来说。有一点可以讲，就在阅读课作文课上，老师有预设，学生有生成的课。现在通行一个关键词：展示。这就奇怪了，语文课不要预习要预演，不要生成要展示。要当堂训练当堂解决的课才是好课。而不是大量用时间，只是在课堂来展示。既表现老师的理念，也表现老师。。。 不管任何课文，包括长文，优秀的老师都应该在一个课时内解决问题。都是在课堂上生成的。要课堂上而不是课外占用时间。 例《颐和园》 。。。。怎么样描写呢？我们没有讲给学生听。这篇的第四段：登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望。。。应该提示什么？。。。。。这个描写段是怎么展开的？从高往下看。从近向远看。我们这样教过学生没有？ 再看第五段：读：。。。。这个段展开真好看，边讲边画：。。。是大、中、小，和第四段近、更近是不一样的。

再看第二段，写的是长廊，先写内部再写外部，先写内再写外。

这样的研究，叫段式研究。只有把教材解读得这样细的地步，才能充分有效的教学生。 现在小学教的是什么呢？读，写了什么内容。。再读。。。。再对昆明湖想说些什么呢。。。更有甚者：用你喜欢的方法读？你教给他了吗？老师的指导作用永远是第一位的。是给学生以良好的教育，是真有收获大有收获。这节课学生就会层层的推进。。。这样下去，有多少优秀的段落供我们去利用。

前者是渐看渐远的结构，这个是渐看渐小的结构。 再看老师的小结就是规律：

整体构思：首尾呼应，移步换景； 段落写作：总提分说，层层。。。 三、 关注语言教学的课；关注能力训练的课。这样的课是好课。这是核心的。语言不仅仅是字词。现在好多课很可惜。大量的课都是字词检查。没有这样简单的。字词教学是艺术的海洋。那种用导学案的是粗糙的教学。语言教学有。。。。。更重要的是能力训练。试问大家：在坐的哪一位做过这样的研究：初中学段学生应该经过哪些层面的训练？只有经过这样的训练，学生才有实力参加中考。 例《爱莲说》

上课的第一步教师风第一句话，教师就要把学生深深地引导到课文中来：请大家找一句话吧：

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