教师资格证考试教育学复习资料(6)

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（3）确立班级群体的共同目标

班级群体的共同目标，是根据社会期望和班级本身的任务而制定的预期的活动结果。 主要由班级成员参与制定并加以认可，是班级群体发展的方向和动力。 班级群体的共同目标能够产生巨大的激励作用和凝聚作用。

要是确定的班级共同目标具有可行性、可能性、可操作性，班级群体目标应当包含：具体的努力方向，实现的标准、要求，规定完成的时间、具体的实施方案和步骤，督促、检查和评价的方式、方法等。

（4）组织丰富多彩的班级活动

班级活动是实现班级目标的根本保证，是进行集体教育的重要途径和手段。

在我国中小学教育中，最常见的班级自主活动就是主题班会，是班主任教育学生、培养班集体的重要教育形式。

主题班会的展开一般包括几个方面：

①确定主题。这些主题可以源于各种教育目标、内容，更主要是涉及时事、社会热点问题、班级中的某种现象或热门话题等。

②选择活动方式。选择什么样的活动方式要认真讨论，如主题报告会、文艺表演、知识竞赛、展览等。活动方式的选择，既要考虑与主题的切合程度和全员参与的可能性，又要考虑活动性质、活动条件（经费、场所、时间等）。

③拟定实施方案。包括活动的具体时间、地点、人员分工、活动准备等。 ④活动实施。主题班会的中心环节。 ⑤活动小结。

（5）引导学生自我教育

自我教育包括自我认识、自我体验、自我管理、自我调节、自我激励等方面。可分为个体的自我教育和群体的自我教育。

首先，要指导学生个体进行自我教育。包括：指导他们正确了解和认识自己，指导自己的优点和缺点；指导他们学会对自己的思想和行为进行控制和反思，提高自己的分辨力、内省力和自制力；指导他们确定自己的奋斗目标；指导他们经常与教师、家长、同学保持联系和沟通；指导他们乐于、善于向别人学习，学会与人相处、与人合作。

其次，班主任要逐步引导班级群体进行自我教育，尤其是发挥班委会和班级骨干的模范带头作用。

11、非正式群体：由群体成员在日常学习和交往中，基于居住地域、交往频率、兴趣爱好等而自发形成的小群体。

如何对非正式群体进行有效的引导与教育？ 首先，必须正确认识班级非正式群体。（非正式群体的存在是一种正常现象） 其次，要全面了解非正式群体的情况。（非正式群体按照作用性质可分为积极、中间、消极、破坏型，了解非正式群体的情况以便有区别、有针对性地对待和引导）

再次，要抓好核心人物的转化工作。

开展非正式群体教育的主要策略：角色转换、情感沟通、兴趣转移、目标导向、群体相容等。

12、个体或群体交往中存在冲突是一种正常现象。发生在一定限度内的冲突，可以促进个体或群体进行反思，增进彼此之间的认识、了解和沟通，有利于在教师指导下自我调控能力的培养。

预防与协调班级人际冲突，必须营造公平竞争的环境，通过一些规范、责任控制等手段预防消极冲突，运用讨论、合作、演讲、情境创设等方式预防消极冲突。

13、班级个别指导的一般原理

对象：班级每个成员

班级个别指导包括两个侧面：一是旨在促进学生身心健康和全面发展的发展性指导；二是旨在预防和矫治学生不良、品行不良乃至问题行为、罪错行为的防治性指导。

班级指导之职一般由班主任、德育处（教导处）和共青团与少先队组织三方力量共同承

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担。

14、班级个别指导对班主任的要求

第一，养成关爱、公正诸种品质，建立关爱-公正的教育模式。

第二，增进师生之间、学生之间的主体互动，促进学生的自主发展。 第三，把握人际沟通与互动的基本技能和方法，提高指导工作的艺术性。（1）悉心观察。（2）耐心倾听。（3）及时反馈。（4）设身处地。

【学业不良的学生，心智发展水平处在正常状态，学业未达到规定的学习标准或期望水平。 导致学业不良的因素： --直接因素：（1）个人自身方面的原因，如学习活动的失败、基础欠缺、学习态度不正、方法不当、学习习惯不良等；（2）教学过程方面的原因，如学习内容不适应、教学方法不当。 --间接因素：（1）个人心智方面的因素，如学习兴趣缺乏、学习动机丧失、性格缺陷等心理因素和疲劳、慢性病等生理因素；（2）各种外在环境因素，如对学校和班级不适应、对教师持消极态度及亲子关系上的问题、朋友关系上的失败等。 对学业不良学生的指导着眼于： 第一，激活学习动机。 第二，消除厌学情绪。

第三，养成良好的学习习惯。 第四，改进学生评价方式。

第五，改善班级环境，促进班级人际互动。】

【品行不良：指违背社会公共准则、规范（包括校规、班级规范等）的经常性行为，或者不能较好地适应社会生活而给社会、他人或本人造成不良影响或危害的行为。 对于品行不良的矫治，大致按照以下几个基本步骤进行： 第一，了解情况。 第二，分析原因。 第三，采取策略。 第四，反馈调节。 第五，巩固强化。】

15、学生评价的发展趋向：

第一，倡导以学生发展为本。

第二，注重质性评价甚于量性评价。 第三，重视过程评价甚于结果评价。

第四，强调评价的真实性和情境性，注重学生的参与性。 第五，强调多元评价。

第六，鼓励评价中的合作行为。 16、操行评价

我国中小学班主任最常用的一种学生评价方法。

是班主任采用书面报告的形式，对学生在一学期（或一学年）内的思想品德、学习、生活、人际交往等方面的表现、变化进行的总体评价。

做好操行评价需要：班主任需要在日常工作中做好有关记录，尤其是有关每个学生的某些突出的表现或者印象深刻的事情的记录，并对这些表现或事情进行判断、反思、评价；还需抓住适当时机，发动全班学生互评；还要广泛征求各科任课教师的意见。 17、成长记录袋

基于真实性评价思想而采用的学生评价策略之一，主要适用于对各科教学或者某种学习兴趣领域进行评价，以求真实地反映出学生的发展及其个体差异。 基本思想：根据教育教学目标，有意识地将学生的各种有关表现的作品及其他证据收集起来，通过合理的分析和解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力和进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。

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