教师资格证考试教育学复习资料(2)

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（2）旧分工是造成人的片面发展的根源。

（3）社会化大生产为人的全面发展提出了客观要求并提供了可能。 （4）自由时间是人的全面发展的重要条件。 （5）人的全面发展是一个历史过程。

（6）生产劳动与教育相结合是“造就全面发展的人的唯一办法”。

9、人的全面发展：是指人的素质的多方面、多层次和多样化的发展。

10、人的全面发展的基本构成要素：

（1）体能、智能；（2）活动能力；（3）道德品质；（4）情感、意志、性格。 体能、智能是人的素质结构中的生理、心理基础，是人的潜在力量； 活动能力是人的素质结构中的核心；

道德品质调节着人的活动的社会放向和行为规范；

情感、意志、性格是人的素质结构中的能量基础，控制着人的活动的发动和停止，调节着活动的强度、速度与节奏。

这四个要素是相互依存、有机结合，大致构成了人的完整素质的框架。

11、教育所面临的基本矛盾是人的发展与社会发展的矛盾。

12、教育目的的个人本位论：

定义：主张教育目的应以个人需要为根本或出发点，强调以个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的理论。

代表人物：卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、爱伦·凯 全盛时期：18世纪和19世纪上叶

主要观点：教育目的应该根据个人自身完善和发展的天然需要制定，个人价值高于社会价值；教育必须反对和拒斥现实社会对个人发展的干扰；人生来就有健全的本能，儿童是独立自主的个体，是真善美的原型。

13、教育目的的社会本位论：

定义：主张教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的理论。

代表人物：孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、纳托尔普 全盛时期：19世纪下半叶

主要观点：个人的发展依赖于社会，受制于社会，人的身心发展的各个方面都靠社会提供营养，人的一切都从社会得来；真正的个人是不存在的，人之所以为人，只因他生活于人群中并参与社会生活；个人不过是教育的原料；教育目的是使个人社会化。

14、教育目的的个人本位论与社会本位论对立的根源：

（1）社会的现实根源。（所处的历史背景对社会的要求不同：个人本位论是处于反抗封建制度的时期，需要突出个性特点；社会本位论是处于要维护社会稳定，需要强调社会的价值）

（2）理论根源。（只看到事物的某一方面：个人本位论强调个人的价值和能动性，看到了不合理的社会现实对人性和个性的戕害；社会本位论强调人对社会的依赖，强调社会的价值、社会的稳定，强调教育应规范个人认同社会）

两个理论都有其合理的一面。但是没有真正理解个人和社会发展的内在关系。 个人

15、教育目的的个人本位论与社会本位论历史的具体统一。

笼统地讲，个人价值与社会价值并没有一个孰重孰轻、孰优孰劣的问题，二者具有同等的合理性与同等的局限性。在特定的历史条件下才有孰轻孰重的问题，我们要根据特定的社会历史条件而又所侧重。

16、人本主义教育目的观：以人为中心和以人自身精神上的完善与发展为出发点和归宿的教

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育目的观。

人本主义教育目的观的哲学基础：（1）人性不变（人性是美好和永恒不变的）；

（2）理性是人的最高价值（教育的最高目的就是培养和发展人性中的理性）；

（3）个人价值高于社会价值（社会只有有助于个人的幸福时才显得有价值）。

人本主义教育目的观的基本特征：（1）追求永恒化的教育目的（将古典著作视为教育内容的核心；反对教育对当前社会的适应）；

（2）追求理想化的教育目的； （3）追求人性化的教育目的（对人的主体性的尊重和培养）。

17、科学主义教育目的观：以社会性需要为出发点和归宿、以科学为中心的功利性教育目的观。

科学主义教育目的观的哲学基础：（1）实在是变化的而不是永恒的（世界上没有任何东西是永久不变的）；

（2）事物应该具有有用性（科学的最大价值就在于它的有用性）；

科学主义教育目的观的基本特征：（1）重视教育目的的社会适应性； （2）重视教育目的的社会功利性； （3）重视科学教育。

18、科学人文主义教育目的观：以科学精神为基础，以人文精神为价值方向的教育目的观。 既信奉科学，又崇尚人道。以科学为基础和手段，以人文为方向和目的。

科学人文主义教育目的观的基本精神：（1）科学精神是教育目的的基础（科技成为经济发展的决定性因素）；

（2）人文精神是教育目的的价值方向（科学本身不能解决价值和道德问题）。

19、中小学片面追求升学率的倾向

片面追求升学率的现象和过度的应试倾向主要表现： （1）只注重少数学生的发展而忽视全体学生的发展。

（2）注重学生的个别方面的发展而忽视学生素质的全面提高。

造成的影响：在知识掌握方面也常常停留于机械记忆和重复训练，难以达到理解、贯通、灵活运用和创新的层次，身体素质下降、心理问题增多、品德修养滑坡。 原因：（1）社会历史原因；（2）教育结构的问题；（3）高考制度的问题；（4）教育评价的问题。

解决方法：解决这一问题是一个长期而艰巨的任务。

（1）有赖于整个社会的发展（只有社会生产力得到大发展，才具有坚实的物质

基础，教育资源上的供需矛盾得到根本解决才具有现实可能性）；

（2）要深化教育体制改革（多渠道办学；扩大教育机会；加大新一轮基础教育

改革的力度等）；

（3）积极推进高考制度的改革，为中小学教育正确导向；

（4）要进一步深化中等教育结构的改革，特别是大力提高中等职业学校的办学

水平；

（5）要合理配置教育资源，加强中小学中的弱小建设；

（6）中小学本身也应积极进行改革，端正办学思想，认真落实教育方针和教育

目的，深化教育教学改革，提高教育教学的质量和效益，促进全体受教育者身心全面发展。

20、“五育”——德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。

【智育是传授系统科学文化知识、形成科学世界观、培养基本的技能技巧和发展智力的教育。

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体育是全面发展体力、增强体质、传授和学习健身知识和体育运动的教育。 美育是培养正确的审美观，发展鉴赏美和创作美得能力，培养高尚情操和文明素质的教育。

劳动技术教育是传授基本的生产技术知识和生产技能，培养劳动观点和劳动习惯的教育。】

“五育”之间的关系：（1）“五育”各有其相对对立性（对人的身心发展的不同方面起作用，及其各有其特殊发展规律）； （2）“五育”之间具有内在联系（相互依存、相互渗透、相互促进）；

（3）“五育”在全面发展教育中的地位存在不平衡性（在全面发展的教育中，德育和智育的地位和作用更具有基础性）。

第五章 教育改革

1、教育改革：改变教育方针和教育制度或革除陈旧的教育内容和教育方法等对教育除旧布新的一种社会性活动。

2、教育改革的产生：往往是在人的发展与社会发展出现较尖锐矛盾时产生的。 3、指导教育改革实践成功的前提——正确的教育改革理论。 4、教育改革的性质：（1）除旧；（2）布新。

5、教育改革理论在广义上属于教育理论的一部分，但与平常所理解的教育理论有所差异，主要表现在：（1）一般教育改革理论的客观性更大一些，主要是对客观存在的教育现象进行抽象而形成的理论；教育改革理论的主观性更强一些，在改革前期待、希望等因素的加入；（2）一般教育理论与相关学科的学科理论的关联性要低于教育改革理论的相关程度。 6、国外教育改革理论分为三个相应的阶段：

（1）哲学—心理学阶段：指导思想主要是实用主义哲学和民主主义理论。

（2）经济学—社会学阶段：发展中国家受到舒尔茨人力资本理论的指导；西方国家更多地受到社会学中的结构功能主义、解释论学派的影响。

（3）学科独立阶段：研究教育改革的独立学科逐步形成，以教育改革为专门对象的著作纷纷问世。

7、帕斯通将各种教育改革理论归纳为均衡型和矛盾两种范型。 均衡型：教育改革的目的是为了使社会现实更美好。我国和西方的教育改革大都是在均衡范型教育改革的指导下进行的。

矛盾型：旨在建立一种新的教育提供理论依据。 8、人力资本理论 奠定者：舒尔茨

核心概念：人力资本（指人所拥有的注入知识、技能及类似的可以影响从事生产性工作的能力，属于人的一部分。）

观点：人力资本是现代经济增长的重要因素，甚至是首要因素。

非常重视教育的经济功能。把创造经济效益作为发展教育的目标，通过教育带来的经济效益来评价教育效益。

9、布鲁纳：结构主义课程论的代表人物。

非常强调课程和教材结构的重要性，要求按照学科知识的基本结构来设计课程，把学科的基本概念和基本原理当做教材的中心。提倡发现学习。

10、日本20世纪80年代后教育改革的基本原则：个性化原则；国际化原则；信息化原则；终身化原则。 第六章 教师

1、我国春秋战国时期出现了专门的教师职业。

2、1897年创办的南洋公学师范院和1902年清朝的《钦定学堂章程》提出京师大学堂专设师范馆，标志着我国师范教育的开始。

3、师范教育的兴起标志着教师职业的专业化的开始。 4、1966年召开了“关于教师地位的特别政府间会议”，在《关于教师地位的建议》中提出，应该把教师工作视为专门职业。

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5、2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将教师归入“专业技术人员”一类，被定义为“从事各级各类教育教学工作的专业人员”。

6、专业，也称专门职业，区别于一般职业具有不可替代性。其特征是从业人员需要经受长期的专门训练，具备专精化的知识和技能，有自己的专业团体和明确的职业道德，工作上具有权威性及独立自主性，具有高度的自律性和自我提高的精神。 7、专业地位的实质意义就是拥有专业人员的权利和义务。 8、建立教师资格证书制度是教师专业化的必要条件。

教师职业的专业性主要表现在：有规定的学历要求；有必要的教育知识和教育能力；有特定的职业道德；有相应的制度保证等。 【教师职业的专业性包括：（1）国家对教师任职有明确规定的标准；

（2）教师既有要学术知识，还要有师范能力； （3）国家对教师有职业道德的要求；

（4）国家有对教师教育的专门机构和内容措施； （5）国家有对教师资格的认定制度和管理制度； （6）教师的专业要不断持续地发展；

（7）教师要不断地调整自己的思想观念、价值取向、专业知识和满足自身不同发展阶段的需要。】

9、1994年1月1日我国正式施行的《中华人民共和国教师法》第一次从法律角度确认了教师的专业地位。（第十条：“国家实行教师资格制度。”） 《教师法》规定了我国教师资格取得的五项要素：（1）中国公民；（2）思想品德条件；（3）学历条件；（4）教育教学能力；（5）认定合格的手续。 10、1995年国务院颁布《教师资格条例》，标志着我国开始建立教师资格证书制度。 11、2000年教育部颁布了《教师资格条例实施办法》，标志着教师资格制度在全国开始全面实施。

12、教师专业发展包括：（1）专业精神的发展。教师的专业精神是指教师作为教育专业人员所具备的教育理念、乐业敬业及努力奉献的风范和精神。

专业精神既是教师进取创新的动力性素质，也是教师形象的重要特征。 （2）专业知识的发展。 专业知识是教师从事教育教学工作最起码的条件。广博的科学文化知识、精深的学科专业知识、新兴学科与相邻学科的知识和扎实的教育学、心理学的理论知识。 （3）专业技能的发展。 教师专业技能是教师从事教书育人的重要条件。如语言表达能力、组织协调能力、人际交往能力、教育实践能力。 13、教师劳动的特点：（1）示范性。

教师劳动之所以具有强烈的示范性，在于学生的向师性，模仿教师的

言行，以及青少年身心发展的不成熟性所决定的。

教师主要是用自身的思想、学识、能力、言行和人格等通过示范和引

导的方式去影响劳动对象的。

但必须要指出，教师的示范只能是对学生的启发诱导，而不是要以此

强加给学生某种现成的东西。

（2）创造性。

教师的创造性主要体现在因材施教上，体现在教育、教学的原则、方

法、手段上，体现在内容的运用、选择和处理上，也体现在教育机智和教育幽默上。

（3）系统性。

培养人是一项复杂的系统工程。教师工作要围绕学生的整体发展而展

开的，学生个性的多样性和发展的全面性要求教师有团队精神，不但重视个人能力和智慧，也要强调教师之间的合作和群体智慧。教师需要学会相互学习，学会相互合作。

（4）学习性。

为了适应现代社会的挑战和学生的未来发展，教师要不断接受新的知

识，转变教育思想和观念，学习新的教育理论和方法与技术。

未来社会是一个学习化的社会，任何一种教育体系都不可能完整地传

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授所学知识。

14、一种职业社会地位的高低主要取决于其对社会发展的贡献及从事该职业的要求和人员的素质。

15、教师的社会地位由专业地位、经济地位、政治地位及职业声望等四个方面构成。 16、教师劳动的价值构成：（1）社会价值。指教师在教育教学过程中耗费劳动力而产生的满足社会需要的意义和作用。--教师劳动价值的主要属性，也体现着教师社会地位和个人价值的主要标志。（2）个人价值。满足教师自身物质和精神需要的程度。 17、现代教师应具备的素质： （一）教师的基本素质：（1）专业精神；（教育理念，乐业敬业、进取创新和积极奉献的风范和精神

（2）师德修养； 师德：教师的职业道德，指教师从事教育教学工作所须遵守的道

德规范，它是调节教师活动及教师与学生之间、教师与教师之间、教师与家长之间等各方面关系的行为准则。

师德在很大程度上也是教师个人道德修养的反映。 （3）业务素质。

教师的业务素质是教师教育教学工作所应具备的知识水平和工

作能力，它是教师履行职责的前提条件和取得教育教学效果的重要保证。

大致包括：一是丰富的、超越所教学科范围的科学文化知识； 二是扎实的学科知识；

三是相关的教育科学方面的知识、智慧与教育教学方

面的能力和经验。

（二）教师的前瞻性素质：（1）教育家的意识（反思是教师专业化能力与水平的一个重要体现）；

（2）创新精神和改革意识（一是教师提高自身素质和创造业绩所必需的；二是教师享受职业和自我实现的乐趣及怡情的需要）；

（3）教育研究的意识和能力（教育教学第一线，最有条件进行教育研究）；

（4）健康的心理素质（教师的健康水平会影响到学生的心理健康水平）；

（5）运用现代教育技术的能力（处理信息的能力及教学方法手段的多样化）；

（6）法律意识（一是维护自身权益，二是不知法犯法）。 18、教师角色：指教师在社会大舞台上由所处的特殊地位决定的行为模式。

不仅意味着充当教师的人应当完成的有关行为，而且意味着社会对他们所抱

有的期望；

不仅是教师社会群体的基础，也是教师社会地位的外在表现。

19、有学者从教育社会职能的角度出发，将教师角色分为：学习的组织者；学习的指导者；课程的开发者；教育的研究者。

20、教师的特定社会职责是：承担为社会培养年轻一代的使命，对学生施行符合社会发展要求的影响，教书育人。

我国的《教师法》规定了教师“承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命”。

21、教师的特定行为方式是教师在其岗位上应有的心理品质和行为习惯。

【教师角色的心理品质包括：对学生的爱心和关心；对处理各种教育教学问题的公心；对自己教育理想的信心和教育实践的决心；不断开拓创新和自我完善的进取心；与同事忠诚合作的热心。

教师角色的行为习惯：规范的教育教学行为；自律的道德行为；自觉参与学校生活的行为；正确处理领导与被领导、同事之间的关系的行为；创造性地完成教育教学任务的行为；善意地对待学生及其家长的态度和要求的行为。】

22、教师的角色期望包括社会、学生、教师群体和个人对教师行为方式所寄予的期待。

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