瑞吉欧方案教学对我国幼儿教育改革的启示(2)

和爱。正是这一开放、包容的环境使得人际互动合作变得流畅，让瑞吉欧教育的环境成为夺目的特色。

三、瑞吉欧方案教学对我国幼儿教育改革的启示

（一）老师角色的定位需转变

在中国的课堂上，一切都是以老师为主导，老师提出的要求只需要学生做到，一味填鸭式的灌输理论知识是现今的中国学前教育课堂急需要改变的，而这也正是可以借鉴瑞吉欧教育的地方。瑞吉欧教育打破了困扰众多老师课堂到底以谁为主导的疑惑，在老师与学生之间寻找到平衡点，很好的处理了这两者在课堂之上的关系，创建了一个以老师、儿童合作互动的团体性的课堂。因此，我国的幼儿教育可以参考这一特点，改变之前一味灌输知识这种传统的教育方式，让老师成为引导者和儿童的合作伙伴。放弃强化学习内容，改为鼓励儿童对感兴趣的事物进行探索；放弃强迫学生必须遵从老师的指令，改为鼓励儿童自主合作。在实践中老师与儿童合作活动，双方一起就感兴趣的事物进行探索，在这一过程中老师放弃固有的高高在上的姿态引领儿童学习，相信一定会事半功倍的。 （二）与儿童共建协商性课程

“一言堂”、“满堂填鸭”这样的教学方式是中国学前教育课堂上常见的，一节课上下来儿童并不见的就对课堂上的知识百分之百的学习到、掌握好了。要想改变这种局面，就要打破现有的传统教育模式。学什么、怎么学要依据儿童意愿与儿童、家长、老师三者之间进行沟通协商再行决定，当然这一协商要基于提升儿童知识层面和知识量的基础之上，多方协商沟通过后在执行。这种与儿童共建协商性课程优先关注了儿童的兴趣考虑了儿童的需求，在瑞吉欧教育中儿童的想法得到了重视，让儿童成为了课程活动中的主角，能够最大程度的发挥到主观能动性。这种以儿童为优先考虑设置的协商性课程有利于吸引儿童注意力，让儿童在实践中不仅拘于活动结果，而且会将目光更多的投掷在过程中，从而变得更为主动。

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（三）鼓励儿童多样的学习方式

儿童对世界的认知方式是多样的，鼓励儿童多样的学习也是更好的促进儿童的成长。瑞吉欧教育中运用记录的方式就是借助各种工具和仪器记录儿童在活动中的行为，从而分析研究儿童。这种记录不仅是帮助老师了解和摸索儿童建构知识的过程,加深对儿童的能力、兴趣、表达方式等方面的了解,为老师改变自己的教育决策和教育行为提供依据，也是帮助儿童通过图像等比文字更为直白的方式将意念中的事物更加形象化、具体化。瑞吉欧的创始人马拉古兹曾说过：““孩子有一百种语言，一百种想法，一百种思考、游戏、说话的方式”

【1】

，借用图

像为主的艺术语言帮助儿童感受实践，汲取知识，获得回忆一直是瑞吉欧教育促进儿童成长的方式。中国在开展幼儿教育时，老师要注重记录日常实践中儿童的表现行为，为儿童创造美好回忆的同时也要通过分析儿童的行为对其加深了解研究，从而对其进行适时的领导。帮助儿童了解自己，了解伙伴，构建和谐的成长环境。

要知道鼓励儿童多样的学习方式，对于儿童而言，让儿童重温以前发表过的意见,能使儿童评价自己以前的看法,听取同伴的反应,这为他们提供了一个自我评价、反思、评价其他儿童的机会。这样,儿童不仅发现他们自己是如何学习的,还能理解他人又是如何学习的。儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的；是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。在互动过程中，儿童既是受益者，又是贡献者。互动存在于以下几个方面：①存在于发展和学习之间；②存在于环境和儿童之间；③发生在不同符号语言之间；④发生在思想和行为之间；⑤发生在个人与人际之间（最重要）。这一种对家长、教师和儿童互动、合作关系的看法，不仅使儿童处于主动学习地位，同时还加强了儿童对家庭、团体的认同感，让每个幼儿在参与活动时，能感受到归属感和自信心。

【1】

《孩子的一百种语言：意大利瑞吉欧方案教学报告书》，张军红、陈素月、叶秀香译，Loris Malaguzzi著, 原名：The Hundred Languages of Children: Narrative of the Possible，台湾光佑文化事业股份有限公司，1998年，p.108-109

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（四）老师的反思和行为研究能力有待加强

幼儿园的老师是与儿童接触最为密切的人群，在幼儿园记录诸如儿童学习过程、情绪、行为等方面的研究，就是为了更深刻精准的审视评价儿童。与此同时，这一做法还有利于老师及时通过记录内容重新拟定教育思路，与同行进行探讨交流的同时获得经验，改变教学策略。这个记录、交流、改变策略的过程就是智慧的火花碰撞的过程，让老师能够在这个过程中不断反思、调整，等到专业的提升。 （五）充分利用一切可利用资源

种类繁多的玩具、显眼或者不显眼的摆设布置在瑞吉欧教育中对儿童而言都极具魅力，在该教育理念中环境具有着极高的地位，重要性不言而喻。瑞吉欧教育充分利用一切可可用的资源，网罗物质资源，利用人力资源，积极发动儿童家长贡献力量，让瑞吉欧教育中提到的“第三位老师”——环境得到最大程度的改善，让儿童的每一个设想都能成为现实。虽然我国幼儿教育对这一因素的重要性已经有所认知，但实践中身体力行能做到、做好的可谓凤毛麟角。家庭与幼儿园平时沟通互动较少、家长与老师之间地位失衡、家长与社区资源开发利用率低等都暴露出了众多问题，制约了我国幼教事业的发展。要想解决好这一问题，首先幼儿园、老师、家长三者之间要保持交流顺畅，形成良好的活动交流，从单一的个体形成紧密联系的团队，一起为儿童提供良好的幼儿教育环境。

总结：

我国的幼儿教育改革事业要想得到长足发展，盲目参考先进的教育理念只学表象而非精髓是治标不治本的。只有将瑞吉欧方案教学的理念、原则、精神渗透并运用到我国的幼儿教育改革中，将其运用到实践中让儿童成为实践活动的主体，让儿童接纳我们容许我们融入到儿童的世界并且能够成为其中的一部分那么我们才有可能成功。虽然教育并不能预见一个人未来全部的生活，但好的早教能激发儿童潜能和创造力为什么不做好呢？

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参考文献：

[1]朱家雄，裴小倩、瑞吉欧教育系统创造的新文化[J].幼儿教育，2003（6） [2]屠美如.向瑞吉欧学什么--《儿童的一百种语言》解读[M].北京：教育科学出版社，2002

[3] 黑丽君.瑞吉欧教育中的儿童观及其对我国幼儿教育的启示[J].四川教育学院学报，2008（4）

[4] 周欣.“瑞吉欧”学校中教师的作用[J].早期教育，2001（8）. [5] 李季湄.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏出版社，2002，（4）：58-112.

[6]李生兰：《学前教育学 》，华东师范大学出版社，2006年8月，第一版.

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