《茅屋为秋风所破歌》教改优秀课例

教改优秀课例

茅屋为秋风所破歌

杜甫

课文内容：（初中语文第五册）

课文分析：

杜甫的诗无疑是通俗平易的，诗的表现技巧对他而言显得无足轻重。他在诗中需要的只是一个雄浑宽广的悲天悯人的情怀，一种绵长深厚的对民众的关怀，故他的诗总是闪耀着人文主义思想的光芒。本首诗表现的就是杜甫忧国忧民的情思。 教学设想：

本诗通俗平易，通过简介杜甫的生平让学生了解杜甫、读懂杜甫，从而调动积极性；采用“说读”课型，联系生活，大胆放手，使学生赏析代替教师分析，让学生在“品析语言”“欣赏语言”的实践活动中学习语言，习得语感，提高阅读水平。 教学目标：

1、知识目标：学习本首诗的语言，体会作者博大宽广的胸怀和忧国忧民的情思；背诵这首诗。

2、情感目标：体会诗歌表达的情感；培养学生良好的思想品质。 3、智能目标：培养读写听说能力；培养创新能力和实践能力。 教学重、难点：

体会诗歌的内容和作者感情。 教法：（说读）讨论法、比较法 教具：录音机、投影仪 教学过程：

一、 直入课题，简介作者，了解作者生平及诗歌特点

杜甫处在一个由盛而哀的急剧变化的时代，战祸不断，先有安史之乱，后有回纥掠夺，吐蕃入侵，还有江南、西蜀等地的军阀叛乱。整个时代动荡不安，人民遭到最深沉的灾难。杜甫也被时代的狂流卷入生活的底层，使人民遭到最深沉的颠沛流离之苦。他常常“不眠忧战伐”，可人生仕途不得志，“无力正乾坤”，只有用诗抒发感情。

公元759年，杜甫由甘肃来到成都，依靠亲戚朋友的协助，他在流花溪畔营建了一座草堂，而当时的政局仍然动荡不定。公元761年，成都平原风雨成灾。杜甫经营了一年多的草堂被吹破了，草堂前的二百年楠树也被拔倒了，再一次把他从浪漫的隐居生活中敲醒，让他面对现实，让他忧思。他为此写了《茅屋为秋风所破歌》和《楠树为风雨所拔叹》。

二、赏析诗歌

1、选读，说“积累”的话

（1）播放课文朗读录音，让学生自己划分节奏。

（2）学生自主活动，选读课文内容（强调：要边读边说，口中要念念有词）。

（3）组织学生说“积累”的话（就是“我”记住了那些词，那些句子）。

①学生说“积累”的话。 ②教师评点。

2、寻读，说“发现”的话

（1）学生自主在课文中寻划、品味，划出自己认为用得好的字词，思考用得好的理由。（指导自学方法）

（2）学生互相交流、讨论。

（3）组织学生说“发现”的话。（为下面的“演讲”作铺垫） ①教师示范：“自叹息”用得好，写出了作者无处控拆的窘态。 ②学生说 “发现 ”的话，老师点拔引导。 3、演读，说“理解”的话

（1）学生根据对诗歌感情的理解，自读诗歌，读出表情。（指导自学方法）

（2）全班演读一遍。（强调：要有表情地读，声音也促传出感情）。 （3）组织学生根据诗歌内容，说说对作者感情的理解。

①学生用笔写下自己的理解。

②教师示范：“布衾多年冷是铁”写出了诗人家境贫寒，也写出

了诗人遭到的冷遇。

③学生说“理解”的话。

④出示图片，组织学生设想杜甫面对茅屋的心情。（如右图） （4）全班演读，体会感情。

（5）思维扩展。引导学生对“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”的理解。

①当今时代，社会上那些精神反映了杜甫“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”的精神？（让学生说话）

②杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！”的理想，在今天的社会主义国家里，有没实现？请举例说说。

4、较读，说“对比” 的话

（1）学生阅读《楠树为风雨所拔叹》。

倚江楠树草堂前，故老相传二百年。诛茅卜居总为此，五月仿佛闻寒蝉。东南飘风动地至，江翻石走流云气。干排雷雨犹力争，根断泉源岂天意！沧波老树性所爱，浦上童童一青盖。野客频留惧雪霜，行人不过听生籁。虎倒龙颠委榛棘，泪痕血点垂胸肊。我有新诗何处吟？草堂自此无颜色。

（2）组织学生对比两文，说说对《楠树为风雨所拔叹》的字词、感情的理解。

①教师提示，指导自学方法。

②学生讨论切磋、说话。 ③教师归结。 三、背诵诗歌。 四、课堂练习及作业。 《掌握语文》

附板书： 茅屋为秋风所破歌

杜甫

选读 说“积累”的话 寻读 说“发现”的话 演读 说“理解”的话 较读 说“对比”的话

变讲堂为学堂

——兼谈《茅屋为秋风所歌》教法设计

墨江中学 陈优兰

《语文课程标准》在“教学建设”中重申“学生是语文学习的主人”的观点。怎样认识此观点？“教学建设”明确指出 “语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”

然而，当前的语文教学，一是怕“乱”二是怕错，追求所谓“严谨、有序”的教学气氛。结果教师把学生的学习活动（主要是思维活动）圈定在己预先设定的框框之内，画地为牢，教师是“演员”学生是“观众”。目前的语文教学与《语文课程标准》中的教学理念相 。本节课我根据杜甫的诗歌通俗平易，而感情却异常丰富的特点，一改昔日教师讲得过多，学生的语文实践活动过少的现象，采用“说读”课型，变讲堂为学堂，使学生赏析代替教师分析。学生体会杜甫的感情很深刻，取得了令人满意的效果。

一、确认学生在课堂中的主体地位，让学生成为课堂的主人。 在学习过程中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。卡尔·罗杰斯说：“一个人是一条流程，而不是一团固体材料，是不断变化着的一组巨大的潜能，而不是一群固定的特征。”如果老师在课堂上讲得又多又杂，把时间占用完了，学生处于被动地位，那么教学效率不高，效果不好。为此，我注意组织和指导学生在课堂上研讨求索，使学生由被动的接受者变为主动的探求者。让学生感到“课堂是自己学习的场所，自己是学习的主人”。

《茅屋为秋风所破歌》语言易懂，感情丰富。如何让学生真正体会杜甫诗歌的人文主义思想呢？我设计了课堂教学五结构。即：1、提示设问；2、阅读思考；3讨论切磋；4、归纳总结；5练读练说练写。采用“选读、寻读、演读、较读”的方式，组织引导学生从对词的理解到对诗歌

感情的体会（作者的忧国忧民情思）。整节课基本上没有教师的提问，而“阅读思才”“讲座切磋”“练读练说练写”是这堂课的主要环节，是学生读、思、议、背、写的活动时间，至少占了一堂课的4/5。这就保证了学生在课堂上进行语文实践活动的时间，使学生成了课堂的真正主人，从而牢固地确立了学生在课堂中的主体地位。

二、课堂上以学生自学为主，教师的作用在于导，注意培养学生的自学能力。

学生在课堂中的主体地位，学生做课堂的主人，决定了在课堂上必须以学生自学为主，即学生自己阅读课文并进行说读写练习；讨论和回答问题，用脑想问题，用手做书面练习。这节课，我设计了赏折诗歌的五步：选读，说“积累”的话；寻读，说“发现”的话；演读，说“理解”的话；较读，说“对比”的话。采用以读代讲和以说代讲的方法，让学生自学课文，自我赏析。而每一步的教学，我都只示范一次说话，其余让学生自己理解，自己说话。

根据唯物辩证法来理解，既然课堂里有读书学习的学生，那么必然有与之处于矛盾统一体的教其读书学习的教师。既然课堂上以学生自学为主，那么在课堂上教师的作用是什么呢？“语文课程标准”强调：教师是学习活动的组织者和引导者。新时期语文教改先行者、著名语文特级教师洪镇涛先生说过，教师的作用在于引导，教师是导演，是教练员。在这节课上，我采用了下列方法“导”学生自学。一是布置自学任务；二是引入作品境界；三是指导自学方法；四是组织学生思想交流；五是示范说话；六是帮助总结提高，对学生的说话及进给予评点。通过六步引导，使学生由被动变为主动，激发了学生学习语文的兴趣，也促进了学生的课外自学。

由此我们可以看出，课堂上以学生的自学为主，教师从教材和学生的实际出发，立足于导，在引导上下功夫，是可把“讲堂”变“学堂”的。

三、课堂上，开展教师指导下的学生读、写、听、说、议的语文实践活动，发展学生的创造性思维。

语文教学不仅要传授知识，更要培养学生听说读写的能力和发展学生的智力，而能力的形成和智力的发展，离不开听说读写的实践活动。如果在课堂上只有教师的“滔滔不绝讲说”，就不可能有或很少有学生的实践活动，也谈不上能力的培养和智力的发展。《语文课程标准》也规定了培养听、说、读、写的目标。这节课，我采用“说读”的课型，进行读、写、听、说、议的语文实践活动，让学生在课堂上不但用耳，还要用脑、用口、用手，培养了学生的语文能力和自学能力，激发了学生的探求精神。在实际教学中，我注意组织和指导学生在课堂上研讨求索，不时不断地激疑问难，并挑起争辩；经常鼓励学生发表不同的见解，特别是不同于教师和教材的见解。这样，同学们学得很主动，感悟很深。有一位同学理解“归来倚杖自叹息”时这样说话：杜甫一叹息世态炎凉；二叹息自己怀才不遇，无法施展才华。足可见同学们的创造思维得到了煅练。

“学生是学习和发展的主体”。实际的课堂教学中，只要我们更新理念，确立学生在课堂中的主体地位，让学生成为课堂的主人；课堂上，教师的作用是导，建立教师指导导下的学生读写听说议的语文实践活动形成，我们的课堂才会“讲堂变学堂”，才会适应新一轮教材的实施。

如何理解新课标对中学生的写作要求

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说综合文库《茅屋为秋风所破歌》教改优秀课例在线全文阅读。