浅谈如何让自编式测验法在小学语文评价中充满魅力

浅谈如何让自编式测验法在小学语文评价中充满魅力

多元智能理论认为：智力不是一种能力而是一组能力，也就是说，智力不是单一的，而是多元的。《小学语文教学评价》中还指出自编测验法评价是教师运用测验的方法对学生各方面能力进行评定的过程。从理论上讲智力的多少与评价的内容是成正比的，也就是说学生具有多少能力，教师就应对学生的这些能力做公平、公正的评价，刺激学生控制每一个能力的神经系统，从而达到培养全面发展人才的教育目的。从实践中去看，既然是“自编”就应该具有“活”、“新”、“趣”的特点 ，而现在有些教师普遍用一张测试卷就对学生的各方面的能力进行片面的评价，这种单一的评价正在将学生培养成不愿对问题进行深入思考的、只凭借感觉就反射式地作出判断的人物。它对学生评价最多的无非是学生的记忆力，只要学生将老师在课堂中讲授的内容完全记下来，那他拿高分是没问题的。可是学生这组能力即创造能力、推演能力、操作能力、等高级认知活动，学生的动机、诚实等情感态度很难通过测试卷来检测出来。那些只求死记硬背或者故弄玄虚根本无法回答的测验题，使记忆力弱但有智慧和创造力、想象力的学生处于不利的地位；使有些学生听到“测验 ”则会紧皱眉头，不寒而栗；使老师在实施测验后则会为高分而喜，为低分而忧，之后又为高分再高而“提”，为低分的提升而“加”；使自编式测验法渐渐失去它潜在的魅力。可见理论与实践正在走向背道而驰的危险。

以上测验方法的弊端，完全彻底地从学校教育中清除掉是根本办不到的。面对这些批评，我们应该进行多种尝试，从测什么，怎么测的问题上入手，根据学生的年龄特点和心理特点自编一些趣味化、新颖化、多元化的测验方法。如：游戏式测验、情景测验、竞赛式测验等，试图超越测验的局限性。因为科学的测验方法不仅能促使学生良好发展，还能提高教学活动的效率，并且能从测验中构建和谐的师生关系。 那么如何让自编式测验法在小学语文评价中充满魅力？本人认为自编测验法评价设计时必须把握以下四个要素：

一、测验目的要促进学生的全面发展

以往自编式测验法评价存在种种弊端的主要原因是评价目的上存在过分强调甄别和选拔功能，而且在评价前，教师在头脑中早已勾勒了一幅“正态分布图”：在一个班级群体中，只有极个别个体是优秀者，大多数学生只能达到中等水平，还有极个别个体属于下等水平。评价的目的就是把少数的优秀者选拔出来，这种评价带来的后果是：只有少数的所谓“优秀者”能够体验到成功的激励，大多数中等、下等水平的学生在评价中成了失败者。

为了解决这个问题，《语文课程标准》在“评价建议”中明确指出“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课题设计完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”这些建议为我们的测验法评价目的指明了方向，即：测验的目的，要从甄别选拔走向促进学生的全面发展。那么什

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