三年级数学集体备课活动记录

小学三年级集体备课活动记录表

活动时间 记 录 人 参加人员 课题内容 教材简析 一、教学中的困惑 1、如何才能让学生更好的体验时间的长短（准确的时间观念）？ 2、在解决时间的应用题中，如何写计算过程？ 3、对于“第一节课上课时间是8:30，每节课40分钟，第二节课什么时间下课？”这个问题，应该怎么让学生更好地接受？ 4用什么方法让孩子能更好、更准确的进行时间单位的简单换算？ 二、修订意见 1、 充分运用教材提供的素材，使抽象的时间概念变成看得见、摸得着的东西，并在多次的估计时间的活动中体验活动，逐步积累经验，让学生在亲身参与中建立对时间单位的准确感知。 2、 在教学有关时间的计算时，可以通过观察钟面指针转动的区域帮助学生理解。 3、 充分发挥钟表模型等直观教具的作用帮助学生积累丰富的表象，掌握时、分、秒之间的关系。 三、解决措施 1、 把一分钟具体化，让学生通过数数、倒计时、一分钟能做的事等去亲自体验时间的长短，并进行珍惜时间的教育。 2、 不强调必须写计算过程，只要学生能写出结果就可以，灵活处理。 3、 要区分时间与时刻，借助动态的转动钟面，让学生直观的感受当60分时，时针走了一小时。 4、 首先要弄清时间单位之间的进率是60进制，然后和100进制的米与厘米的题进行混合练习。 9.2 LBY 活动地点 主 持 人 三年级办公室 SL 三年级全体数学老师 第一单元 本单元教学的重点是使学生初步建立分、秒的时间观念，能选择合适的单位和工具对时间的长短进行度量；难点是解决与时间计算有关的实际问题。 活 动过程

柞水县城区第一小学集体备课活动记录表

活动时间 记 录 人 参加人员 课题内容 教材简析 一、教学中的困惑 1、如何才能让学生更好的体验时间的长短（准确的时间观念）？ 2、在解决时间的应用题中，如何写计算过程？ 3、用什么方法让孩子能更好、更准确的进行时间单位的简单换算？ 二、修订意见 充分运用教材提供的素材，使抽象的时间概念变成看得见、摸得着的东9.6 WY 活动地点 主 持 人 三年级办公室 LBY 三年级全体数学老师 教材18页例2 例2，借助学生非常熟悉的生活情境，教学解决简单的计算经过时间的问题。通过学生讨论的场景，呈现“数格子”“计算”等多种解题策咯，让学生了解解决问题方法的多样性。 活 动过程 西，并在多次的估计时间的活动中体验活动，逐步积累经验，让学生在亲身参与中建立对时间单位的准确感知。 三、解决措施 1、 把一分钟具体化，让学生通过数数、倒计时、一分钟能做的事等去亲自体验时间的长短，并进行珍惜时间的教育。 2、 不强调必须写计算过程，只要学生能写出结果就可以，灵活处理。 3、 要区分时间与时刻，借助动态的转动钟面，让学生直观的感受当60分时，时针走了一小时。

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活动时间 记 录 人 参加人员 课题内容 教材简析 本节课的编排特点： 1、教学用不等式的性质进行估算的策咯。 2、教学选择合适的单位进行估算。 WY：设计小游戏--找邻居，帮助学生复习近似数的内容，活 动过程 为估算教学作准备。 陈主任；课通过板书设计帮助学生理解如何根据不等式的性质，选择估大或估小的策略解决问题。 LBY：注重让学生反思解决问题的过程。 总之，培养学生的估算能力，不仅要让学生体会估算的意义，还要让学生掌握估算的策略和方法。 9.13 LBY 活动地点 主 持 人 三年级办公室 CCH 三年级全体数学教师 教材15页例4估算解决问题 例4教学用估算解决问题，教材通过“阅读与理解”“分析与解答”“回顾与反思”三个环节，使学生掌握用估算解决实际问题的方法，培养学生的估算意识。 柞水县城区第一小学集体备课活动记录表

活动时间 记 录 人 参加人员 课题内容 教9.20 CN 活动地点 主 持 人 三年级办公室 WY 三年级全体数学教师 毫米的认识（P21例1） 例1通过估计、测量等活动让学生明确毫米产生的意义，体会材毫米是更小的长度单位，知道毫米与厘米之间的关系，会进行简单简的换算，初步建立1毫米的长度观念。 析 活动主题： 如何在教学中真正把学习的主动权交给学生，不仅为学生在观察交流中创设自由探究的空间，同时也让学生体会到自主探究知识的喜悦和快乐。 SL：要注意用丰富的活动和实物，提供表象支撑，培养学生1活 毫米的长度观念。可采用小对子交流的方式。 动WY：关注学生的情感体验，创设宽松和谐的学习氛围。知”“情”宽松和谐的教学氛围促使过的密切结合是教学过程的基本规律之一。程 学生愿意亲近数学，了解数学，讨论数学。让学生自己去观察，在观察操作中发现新知，在交流中归纳新知。学生通过这样自由、灵活多样的活动让学生积极的参与数学学习，长久保持对数学学习的积极情感。 总之，重视指导，保证活动有效开展。

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活动时间 记 录 人 参加人员 课题内容 教9.27 WY 活动地点 主 持 人 三年级办公室 CCH 三年级数学全体教师 解决问题（P27例6) 例6通过让学生估一估从家到学校大约有多远，提高学生材的估测能力，培养学生的长度观念，以及体会解决问题策略的简多样性。 析 研讨主题：教学策略 LBY：注重交流和概括换算方法。学生的思路可能有很多种，只要合理都应该给予肯定，同时也要积极引导学生评价和概括换算的方法。 CCH：体会解决问题的多样性，提高学生估测能力。 活 1、鼓励学生运用自己的经验总结估计的方法，在交流中动体会解决问题的多种策略。 过程 2、针对不同情况结合学生经验加以估测方法上的指导，提高学生的估测能力。 总之，在教学中要意在提高学生的估测能力，培养学生的长度观念 ，以及体现解决问题策略的多样化。

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