小组合作学习的组织与实施策略(4)

说明：(1)上表中各单项指标的评价等级分为四个等级：A一优、B一良、C一合格、D一不合格。

如要量化计算，各等级赋值计算参考分值为：A-10,B-8, C-6,D-4a

(2）上表中的三项“师评”，指每位学生每学月由班主任安排三位任课教师进行评价，每学月轮换；“班评”指班主任评价。 (3)评价一般每月一次。 4．评价的操作。

对学生的评价，由班主任牵头组织，既有整合各评价主体结果的综合性评价，也包括各评价主体的单项评价。 （1)试卷检测评价。

主要考察学生的学业成绩，一般以单元、阶段检测的方式完成，既要评价学生的各学科总分，也要进行单科评价。 （2)过程量表评价。

根据《学生学习过程评价表》，由相应的评价主体实施评价，使评价的过程，同时也是引导相关人员总结、反思的过程。

学生自评。一般以学月为单位，组织学生根据评价指标体系设计的量表进行自我评价，使学生能够比较客观公正地认识自己，也帮助教师多一个渠道认识和了解学生。同时，通过评价，使学生发现问题，并促进学生进行反思。 学生互评。在学生自评的基础上，学生之间，根据量化指标体系，以评价表为载体，进行互评，将互评结果交组长统计和分析。

小组评价。在自评、互评的基础上，由组长组织组内成员对学生进行评价，主要评价学生

课堂自主学习完成情况、合作学习的参与度和效果、学习进步情况等。 科任教师评价。科任教师通过观察学生提出问题的积极性，所提问题的新颖性、价值性以及他们在解决问题过程中的合作、交流程度，思维敏捷性等方面来评价。

根据自己的了解和观察，对学生进行评价。科任教师评价，由班主任负责分

配，每位学生每学月三位教师对其评价，各学月轮流调换。任课教师对学生学习情况的评价，除学业成绩外，还可以从学生的发言、学生的展示、学生在黑板上出的题目、学生练习完成情况等方面以采取积分来量化评比。

班主任评价。在前面三个评价的基础上，班主任综合相关内容，给出学生最后的评价等

级，并简要写出评语。

连带性评价。小组全体成员、学困生与结对优生连带进行评价，具体评价的办法是根据小组和结对帮持二人的总体成绩进退的情况，对小组和关联的人员，进行相应的评价与激励。 (3)评价结果的分析。

对学生的评价，可以是两种评价方式独立使用，也可以将二者整合，得出综合评价结果。评价结果出来后，要指导学生认真填写《评价结果分析报告》，其主要内容有三：第一，学生取得进步时，分析进步的体现、进步的原因和存在的不足，明确今后的努力方向，制订相应的措施；第二，学生犯错、失误或退步时，写明问题，找准原因，制订改正措施与目标；第三，存在的问题与疑惑，找准问题与疑惑，初步分析原因，寻求解决对策，组内能解决组内解决，不能解决需要家长或班主任帮助的及时去请教，将问题、解决办法、解决结果以及带来的启示记载下来。

5．评价的激励。 （1)公示评价结果。

以恰当的方式将评价结果反馈给学生，特别是表现优秀、进步显著者，作为全班同学以及全校同学的榜样予以大力宣传，并将评价结果及时反馈给家长。 (2）适时、恰当奖励。

在适当的时候，根据评价结果，对先进者予以适当奖励。为保证奖励对学生的吸弓｝力，教师根据学生年龄和喜好，制定相应的奖励形式，包括物质性的（如铅笔、笔记本等等学习用品）、精神性的（如红旗、奖状、值日的机会）、娱乐性的（如小组娱乐活动）等等。 (3）小组的成绩影响组员成绩。

对小组的成绩，每四周进行一次大总结（即月评），根据这个成绩进行当月

的综合评价。

按照小组得分的名次，分配每个小组应得ABC的个数，小组长根据自己组内的记分情况，分配组内每个成员应得的等级。

第一名 第二名 第三名 第四名 第五名 第六名

一个学期的综合评价等级根据这一学期每个人所得的ABC的个数来确定。

五、合作学习中存在的问题与对策 （一）当前课堂合作学习中存在的问题

当前的课堂教学改革中，对小组合作学习进行了积极的探索与实践，取得了一定的成效，但也还存在大量的问题，甚至因为合作学习的组织实施不当而影响了学习效果，主要表现在以下一些方面： 1．合作学习组织管理不到位。

在小组合作学习时，经常出现这样的现象：有的小组三四个人同时抢着发言，各不相让；有的小组始终只有一两个人发言．，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组成员间互相推诱，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事??导致合作学习效率降低，影响学习质量。 2．合作学习的时机把握不当。

什么内容应该通过合作学习完成，何时组织合作学习，应当根据实际的需要确定。而有的课堂中，教师不能根据教学内容的特点和学生实际，适时地组织小组合作学习，要么应该合作学习时，教师一讲了之或让学生独立自学；要么学生还没有完成自学，没有为合作学习做好相应的准备就仓促地让学生合作学习；要么学生独立自学完全可以解决的问题，却兴师动众地组织学生合作学习。由于合

A（个） B等（个） C等（个） 作学习组织开展的时机不当，影响单次合作学习甚至整个课堂的学习效果。 3．合作学习的时间把握不当。

合作学习时间不够。有的课堂，呈现问题后未留给学生足够的思考时间，就宣布“合作学习开始”，紧接着，学生才刚开始合作交流，甚至有的小组还未进人合作学习的主题，就叫停合作学习。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且可能挫伤学生合作学习的热情。

合作学习浪费时间。有的课堂，一些比较简单的问题，绝大多数学生通过合作研讨，很快就解决了，可教师却因为没有注意关注全局，受某小组或学生个体问题的纠缠，误以为整个合作学习没有完成，于是，无益地延长合作学习的时间。 4．对学生个体的发展关注不够。

教师对合作学习的关注点，往往放在学生运用已有的知识解决遇到的问题，而较少关注学生个体的发展，使得部分基础较差、学习主动性不够的学生，会出现成绘动加速下滑的情况。 5．合作学习有形无质。

有的课堂上，合作学习只是简单地把学生分成几个小组，把小组合作学习停留在表面形式上，有形无质，真正的合作学习并发生， 学生间没有真正交互影响和触动。

6.滥用合作学习。

在当前的课堂中，存在不加区别地采用合作学习方式的情况。事实上，并不是所有性质的教学内容都可以采用合作学习方式，像知识密集的内容、与学生经验相差较远的内容等，更需要教师的精讲。如果不加区别地一味采用合作学习，将会降低学习效率，影响学习质量。

（二）课堂合作学习中存在问题的解决对策

要提高合作学习的质量和效率，必须得解决并尽可能防范上述问题：第一，营造宽松和谐的学习氛围，鼓励学生大胆、主动地表达和展示，对学生的错误答案给予明确评判的同时，从学生积极性、表达形式、思维途径、错误答案中的某些合理之处中，找出“闪光点”予以肯定和鼓励；第二，通过教育引导、专项训练、个别指导、积极鼓励等手段，增强学生合作学习的意识和主动性，培养学生勇于表达的意识和善于表达的能力；第三，注意恰当设计和选择合作学习的内容，

正确处理合作学习与独立自学的关系，准确把握合作学习的时机与时间；第四， 加强对学生的个别辅导，特别是学困生、性格内向的学生和有生理缺陷的学生，要对其加强心理辅导和展示技能的指导；第五，改进评价激励机制，通过多种方式加大对学生合作学习的激励。

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