大规模的海水运动教学设计 - 图文(2)

【承上启下】教师：1.洋流的命名有什么规律？（根据成因、流经地区命名）2.洋流可以分为多少种类型？

教学环节 教学活动 教师引导 ? 暖流：从水温高的海区流向水温低的海区； 一般从低纬流向高纬。 学生活动 新课学习 ? 寒流：从水温低的海区流向水温高的海区； 一般从高纬流向低纬。 练习： 阅读课本，思考并回答问题。 设计意图：将课本抽象概念具体化，通过延伸与练习，让学生将文字信息与图像信息建立联系。 【过渡】通过画图，我们就能解释小鸭子在太平洋中掉进海里之后如何漂流到阿拉斯加和夏威夷。小鸭子除了在北太平洋中漂流，还有一部分进入南太平洋，在澳大利亚和南美洲登陆。我们来探讨南太平洋的洋流运动。

教学环节 教学活动 教师引导 由于我们学习了北太平洋的洋流，所以在南太平洋的洋流的学习当中，大家要根据已学知识进行分析。 首先是画出低纬度的风海流——南赤道暖流，遇到陆地之后分别向南、北运动，向北的一支是赤道逆流，向南的一支流经澳大利亚大陆的东岸，称为东澳大利亚暖流；在中纬度汇入西风漂流之后，向东运动，在大洋东岸会像北半球一样遇到陆地吗？ 学生活动 新课学习 （提示学生看地图，得出答案：“没有陆地”。） 南半球的西风漂流横跨大西洋、印度洋、太平洋，是绕中纬度一圈的洋流，没有根据流经的海区命名，这是它与北半球的西风漂流的第一个区别，第二区别是，它的性质不同，是寒流。 在大洋的东岸，由于东南信风将低纬度沿岸的表层海水吹走，因此在该海区的底层海水上泛到表层来补充，形成上升补偿流——秘鲁寒流。这样，在南半球的中低纬度，就形成了一个环流系统。 设计意图：南半球的大洋环流与北半球既有相同之处又有不同，尤其是西风漂流与北半球的区别，所以南太平洋还是通过教师主导的方式引导学生学习。 【承上启下】通过学习南太平洋洋流的学习，我们不难分析小鸭子漂流的路径。而最远的小鸭子漂流到了

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听讲并思考问题。 英国沿岸，即大西洋。其他大洋的洋流分布是怎样的？

教学环节 教学活动 教师引导 其他大洋的洋流分布与太平洋的有很多相似之处，所以请大家根据太平洋的模式以及课本的图3.5“世界表层洋流的分布”绘制大西洋和印度洋的洋流。 学生活动 新课学习 ? 分工：第一组：北大西洋；第二组：南大西洋；第三组：南印度洋；第四组：北印度洋。 ? 小组派代表到黑板演示。 北印度洋海区的洋流与其他海区不同，是季风环流，夏季在西南季风的影响下，形成顺时针环流；冬季在东北季风的影响下，形成逆时针环流。 画图并展示答案。 设计意图：让学生利用已学的知识，进行举一反三的练习，提升画图能力。 【承转】除北印度洋海区外，其他海区的洋流运动有一定的规律，请根据三个大洋的洋流运动情况进行概括，完成学案上的规律总结。

教学环节 教学活动 教师引导 利用表格进行知识概括、规律总结。 学生活动 课堂小结 将规律转化为洋流分布模式简图： 设计意图：在画完复杂的洋流分布图之后，利用简洁的表格进行知识归纳，有利于锻炼学生的理性思维、概括能力。通过画洋流模式简图，将课堂所学进行更高层次的抽象与简化。 6 （共7页）

【承转】掌握了洋流的分布规律之后，我们来解决终极问题：小鸭子是如何从太平洋漂流到英国沿岸的？

教学环节 教学活动 教师引导 视频中掉进的小鸭子中有1万只在海洋中漂流了15年，最终抵学生活动 课堂检测 达3.5万公里以外的英国沿岸。从遭遇风暴的海域到英国海岸，它们“搭乘”了哪些洋流？（答案：北太平洋暖流、阿拉斯加暖流、拉布拉多寒流、北大西洋暖流。） 思考并回答问题。 设计意图：与课堂引入首尾呼应，突出地理“解释和说明地理现象”的功能，体现“学习对生活有 用的地理”这一新课标理念，让学生应用所学地理知识，解决生活中的实际问题。 【课后练习】（见学案，此处略）

四、教学反馈与评价

评价项目 课前预习 自评 A等细则 B等细则 C等细则 □ A A．课前主动预习，明确学习B．课前有预习，了解学习目标，C．课前没有预习，□ B 目标，完成预习作业，提出学基本完成了教材阅读和预习作没有完成教材阅读。 □ C 习问题。 业，没有学习问题。 □ A A．课堂积极配合老师，主动B．在提问中偶有发言，老师的C．没有尝试回答老□ B 回答了老师的提问。 提问能基本回答出。 师的提问。 □ C □ A □ B A．能独立完成。 □ C B．在提示与帮助下能完成。 C．较难完成。 课堂学习 当堂检测 课后延伸 A．及时完成了知识结构的梳□ A 理，对某个感兴趣的问题进一B．完成了知识结构的梳理，没C．下课了学习活动□ B 步进行探究或向老师、同学提有什么问题好讨论。 也就结束了。 □ C 出了疑问并进行了讨论。 五、教学预设与调控

1．教学内容的设计要有弹性，但又要有完整性，因此将印度洋的季风环流与课堂检测“小鸭子如何从太平洋漂流到英国沿岸？”两部分设置为调控器，若时间充裕则给予时间充分的思考和讨论时间，若时间较为紧张也可简单处理。

2．根据学生的课堂反馈来调节教学的深度与广度，如北印度洋的洋流分布模式，若学生较难接受则不作过多讲解，只讲结论。

六、教学困惑

本节课为异地上课，课前并未与学生接触，对学生的水平与课堂活动情况不甚了解，担忧上课过程中调动学生的积极性和参与度方面有难度；洋流这一部分知识难度不小，因此教师讲解部分会相对较多，降低难度；此外，课堂中设置了学生画图环节，占用比较多的时间，可能会影响整节课的节奏，因此设计了两个内容作为时间调控器。希望课前的预先准备和课堂的临场调节能克服种种难题，顺利完成本次课。

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