“小学群文读写结合策略研究”课题研究报告(4)

请把你们各自的特点、作用写出来，为自己做个广告。看谁会夸自己，当然喽，要实事求是，不要吹牛。（笑声）（全班学生写?自述?，师巡视。学生写了将近15分钟后，老师让学生读自己写的?自述?。）

由于老师巧妙地把?写?挤进了阅读教学之中（这里的?读写结合?就是阅读教学的一个有机组成部分），不仅有效检验了学生是否把课文读懂了，而且还有效地训练了学生的书面表达能力，圆满地实现了?文意兼得?的目标。

当然，这里确定的只是一个一般的理论模式，我们还要在实验研究中，不断地提炼出适合于不同阅读课型型、不同类型课文、不同学段的个性化读写结合课堂教学的模式变式（如对于写法有特点，且学生学得来、用得上的群文，像简单的说明文，可以采用?了解内容、领悟写法、尝试运用?的教学模式），努力形成具有实效性、多样化的模式群。

二、未雨绸缪、精心设计，体现一个?活?字

1、教师在钻研文本、构思教学时，要重点思考：群文阅读教学中如何既让学生把握文本内容、感悟文本主旨、体会表达情感，又让学生关注领悟文本中遣词造句的特点、作用和效果，也就是思考如何引导学生体会文本中关键词在表情达意方面的作用和效果。一般来讲，领悟语言在特定语境中是怎样被具体运用，品味领悟语言运用的精妙所在，同时也有助于深化理解文本的内容、思想和情感。所以品味语言能将理解语言形式和语言内容融为一体，一箭双雕，实质是?工具?与?人文?共舞，?语文形式?与?语文内容?兼得（语文形式两个层面：一是语言学层面，包括词汇、句式、修辞等，因词汇是语言的建筑材料，而居于既是基础又是核心的地位；二是文章学层面，包括表达方式、表面手法、篇章结构等）。这正如叶圣陶先生所指出的?语文教学所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结尾，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。?他还指出：?凡是学习语言文字

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如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。?

下面是一位老师执教《济南的冬天》一课中引领学生在读中品味语言、在品味语言中增强读的效果的教学片断：

师：刚才我们品读老舍先生用的语气词，有的同学发现老舍先生用词很有特点。你来接着说说。

生：?呀、吧?这两个词用得很有意思，是常见的语气词。比如，最妙的是下点小雪呀。看吧，……

师：现在我们去掉这两个语气词，请大家自己比较着读一读，放开声音读读。生：最妙的是下点小雪。看，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一臂地白花，好像日本看护妇。

生：加上语气词的句子显得舒缓流畅，不加语气词的句子就显得比较生硬。 生：不加语气词的句子很平淡，像白开水没有一点儿味道。加上语气词后，句子变得更具体，更顺畅了。

师：我也想来读读，加上这两个语气词我们可以感受老舍是带着什么样的感情来说的呢？（师读，生鼓掌）

1师：你体会到什么？ 生：老舍对济南冬天的喜爱。

师：你品出了藏在文字背后的情感，了不起。同学们从老舍先生的两个个语气词中，深深地体会到了老舍先生对济南冬天的无比喜爱。

从这一简要教学过程中可以看出，教师并没有离开语言文字空洞地让学生体会老舍先生对济南冬天无比喜爱的思想情感，而是有意识地把学生的目光聚焦在?呀、吧?两个语气词上，引导学生通过朗读比较，自己体会出这两个语气词在表达上的作用。由于指导得法，学生不仅领悟了老舍先生在文中所表达的情感，

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同时也明白了语气词使用方面的知识。我们从中可以感悟到阅读中引领学生感悟语言的运用奥妙的两个策略（要旨）：一是感受和体会老舍先生?对济南冬天无比喜爱的思想情感?，其实这不是阅读课的主要目标所在，而是以此让学生领悟?如何通过语气词表达思想感情?这一知识，其目的是让学生今后用好这一类词语产生迁移，对提高学生的语文能力产生直接的效果；二是?品味语言、文意兼得?，可分两步走，首先要透过语言文字，读懂文本所要表达的思想内容，然后以此为起点，再回过头来研究文本是如何运用语言来表达思想内容的，很显然光是走?从内容寻求?的第一步，不是完整的阅读课，必须?着眼于语言形式方面?，才能让学生获得更多的收获。常用的引导学生品词品句的方法有换词法、加减法、情境法、演示法、假设法和提示法等。

2、教师在钻研文本、构思教学时，要重点思考：阅读教学中如何既让学生把握文本内容、感悟文本主旨、体会表达情感，又要让学生关注领悟文本在布局谋篇上的特点、作用和效果。也就是要结合典型课文的阅读教学，有目的地引领学生感知、揣摩文章在篇章结构、布局谋篇、表达顺序等方面的特点和作用，并在平常的习作实践中加以运用。

下面分析典型课文在布局谋篇、表达顺序上的特点，再思考如何进行教学设计：

《春》这篇课文，开头写道：?盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。-切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水长起来了，太阳的脸红起来了。?接着，分五个自然段、由物及人，依次描写了五幅春天特有的图画，具体生动地表现了春的新美、春的温馨、春的生机以及春天带给人的无限希望。结尾写道：?春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和

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腰脚，他领着我们上前去。?三个比喻句巧妙自然的概括并照应了前文，使得结构非常完整。很明显，课文是按照?总——分——总?的顺序来布局谋篇的，非常典型。教学设计时应按照课后思考题?课文是按怎样的顺序描写景物的?提示和要求，侧重思考如何让学生把握课文主要内容、领悟课文的表达顺序、体会作者是怎样抓住景物特点把景物写具体的。

作为群文阅读的每一篇课文，应该说在布局谋篇、表达顺序等方面都有突出的特点，且大都具有示范性，阅读教学中理应引领学生感知、揣摩并在习作实践中应用。布局谋篇（构段）方式大致有以下四种：①总分式：包括总——分、分——总、总——分——总，总分式是记叙文中常用的布局谋篇方式；②承接式（连接式）：写出连续动作或连续的事件发展的经过；③因果式：有先因后果或先果后因；④并列式：同时写出事物不同的方面。

3、教师在钻研文本、构思教学时，要重点思考：阅读教学中如何既让学生把握文本内容、感悟文本主旨、体会表达情感，又要让学生关注领悟文本在表达方式上的特点、作用和效果。如何在阅读过程中注重引导学生感悟文本在表达方法（技巧）方面的特点、作用和效果，既有利于让学生逐步积累一些表达方面的知识，又能促进他们对文本内容的理解和感悟。

提高学生的写作能力，虽然主要靠增加读写实践，但教学实践也充分证明，在阅读课和习作讲评课中，适时巧妙地渗透作文常识教学，能够使学生的习作少走弯路。根据新课标精神和新教材特征，应该结合阅读教学让学生逐步领悟掌握的作文常识有：先总写后分写、先概括后具体、先具体后归纳等常见的构段方式；按时间顺序写、按事情发展顺序写、按观察顺序写等常见的文章结构方式；顺叙、倒叙、插斜等常用的叙事顺序；记事要从时间、地点、事件、经过、结果等方面交待清楚；表现人物品质要通过行动、语言、外貌、心理活动的描写；写景、状

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物应该抓住特点，按一定顺序进行静态、动态描写；文章常见的开头、结尾、过渡和照应等。同时还应结合阅读和习作实践，使学生感悟、掌握作文的一般过程和方法，如习作前如何搜集、整理材料；如何确定要表达的意思；如何选择材料、组织材料和拟定习作提纲；如何对自己的习作进行修改等，这些都应该根据不同的阅读教学内容进行精心的灵活的设计。

三、因材施教、相机诱导，落实一个?活?宇

1、在阅读教学中启发指导学生向课文借?生花妙笔?：一是启发学生向课文借?题目?，教会他们自主命题。新的作文理念倡导学生自主命题、自由表达，可有很多学生不知道怎样给自己的习作命题。怎么办？最捷径、最有效的策略是指导学生向教材借题目（学会给自己的习作取名字），因为群文阅读中很多课文的题目很典型，可归类指导。如：有以中心思想为题的《这片土地是神圣的》《青山不老》；有以写作对象为题的《我的伯父鲁迅先生》《我们家的男子汉》；有以主要内容为题的《孔明智退司马懿》《草船借箭》等。无论哪种题目，都有独特之处，都可以揭示一种独特的文体形式，引导学生在借鉴中学会命题，是阅读教学的应有之责。二是启发学生向课文借?选材?，擦亮学生发现素材的眼睛。学生的生活五彩缤纷，平时也有不少的积累，可一到习作时就感到?无米下锅?，究其主要原因就是学生还缺乏发现素材的眼睛。教材中很多课文的选材很有特点，引导得法对学生有启发作用。如《落花生》表明，生活中也有大道理，小事不可小视。三是启发学生向课文借?语言?，提高学生驾驭语言的能力。完整的语言学习过程应该由语言的?输入?（理解〃记忆）和语言的?输出?（运用〃表达）两个环节构成。群文阅读教学中，教师对文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭

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