“小学群文读写结合策略研究”课题研究报告(2)

刘春华：负责实验课教师教学设计、问卷调查、档案资料管理、校本实验教编辑。

熊智晶：负责实验研究活动实施、档案资料管理、校本实验教材编辑。 胡士梅：实验中心组教师，负责上实验课、示范课，落实各项实验任务。 研究周期为一年（2015年3月—2016年3月），分四个阶段进行： 1.申报阶段（2015年3月15日-31日）：通过问卷调查的方式了解当前我校学生的认读兴趣、阅读习惯、以及写作兴趣状况，深入课堂，掌握教师在课堂教学中对阅读和写作的渗透情况，经过深入的分析和反复的讨论，确定将?群文读写结合策略研究?作为我校申报课题。

2.准备阶段（2015年4月1日－30日）：针对我校语文教学的基本情况及问卷调查的实际情况，组织课题组成员进行相关理论的学习，增进他们对课题的理解和把握，明确各自的研究目标和任务，掌握进行课题研究的基本方式和方法，提高实验人员的科研能力。然后课题组人员广泛收集国内外阅读教学和作文教学，尤其是读写结合的成功经验和先进理论，分析课题研究的意义及预期目标，成立课题组，落实课题研究责任，拟写课题实验方案，制定研究计划。

3.实施阶段（2015年5月1日－2016年3月31日）：①根据总课题的精神和要求，各年级成立相应的子课题研究小组，有针对性地开展研究工作。②选择对课题理解透彻、工作开展到位的老师和班级作为试点,组织好教学观摩和经验交流活动,取得以点带面的效果,推进课题工作的开展。③及时收集过程性材料，及时总结实验工作经验，认真做好阶段性小结，及时矫正实验行为

4.总结阶段（2016年4月1日－10日）：①整理实验过程性资料，分析实验过程所出现的各种现象和问题，归纳总结成功作法和经验，撰写课题实验报告。②收集整理实验当中所产生的优秀课题研究论文、优秀教学设计和优秀课堂实

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录，形成相应的文集和光盘。

（五）预期研究计划的执行情况

1.申报阶段，课题研究组成员通过教师座谈，课堂听课以及案例分析等多种形式，全面了解教师在课堂教学中对阅读和写作的渗透情况。为了确保本课题研究的客观、真实，课题组还以四年级学生作为调查对象，以问卷的形式，设计了一些简单的关于阅读兴趣、阅读习惯、阅读书籍的种类、阅读方法的调查问卷，在对调查结果进行详尽分析和深入思考的基础上形成《固始县第六小学学生阅读情况调查报告》这一成果形式，廓清了我们对学生阅读状况的模糊认识，对于我们即将开展的?小学群文读写结合策略研究?的课题研究计划的科学制定，具有重要的意义。

2.准备阶段，课题组一方面针对我校语文教学的基本情况以及问卷调查所反映出来的客观存在的问题，探寻课题研究的切入点、支撑点，力求从理论到实践有所突破和创新；一方面邀请县内外教育教学专家为即将开展课题研究把脉、开方，从点到面进行布局，使课题研究计划的制定更具科学性和可行性。在课题研究方向和目标明确之后，课题组着手收集国内外阅读教学和作文教学，尤其是读写结合的成功经验和先进理论，组织参与研究的人员进行专题学习，以奠定从事课题研究所需的理论基础，强化课题研究的能力。

3.实施阶段，将群文读写结合课题研究从理论层面的建构逐步转向实践层面上，把省基础教育研究室编著的《群文阅读新语文读本》与语文课本有机结合起来，把常规教学与形式多样的读写活动紧密结合起来，充分发挥教师的主导和引领作用，力求通过横向联系以扩大学生的阅读面，在?同?与?异?的感知与辨识中体会类似文章的应当怎样去写；通过纵向积累以丰富学生的读写知识，增加

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学生的素材储备，弥补生活面狭窄的缺陷，最终使学生喜欢阅读、能够有选择地进行自主阅读，乐于作文，能够不拘形式地自觉作文。

（1）创新举措，促使学生养成快乐读写的行为习惯。

所谓创新举措，就是我们将学生阅读视野不仅仅局限在教材和《群文阅读新语文读本》上，我们还自编了群文阅读校本教材《国学经典启蒙读本》，内容涵盖《三字经》《弟子规》《千字文》《声律启蒙》《增广贤文》《孟子》《论语》《道德经》《国学经典故事》等，将之纳入到群文读写结合教学体系之中，要求学生做到以下几点：

①每天背一则《论语》或《孟子》中的名句。 ②每周一篇读后感，不限制体裁和范围的习作各一篇。 ③每两周在群文读写结合小组交流活动中做一次主题发言。 （2）提供平台，让每个学生都有展示读写成果的机会。

①将校报《小作家报》更名为《星光报》，专门刊发群文读写结合教学中产生的优秀学生习作。

②在小广播站增设?群文读写专题报道和好作品展播?。 ③利用班级板报展示学生读写成果，学校每周做一次评比。 （3）整合校内外资源，内引源头活水，外展读写风采。

①邀请专家来校讲学。先后邀请?童声作文?教学的开创者和实践者，全国著名作文研究专家胡文杰和语文报资深编辑、语文教育专家闫银夫到校为师生作读写结合教与学的专题讲座，既提升了新课程背景下的教学理念，又学到了一些切实有效的教学方法和技巧，从而进一步激发和增强了师生参与?群文读写结合策略?课题研究的兴趣和信心。

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②向多家教育报刊尤其是面向校学生的杂志和报纸推介学生的优秀习作，如《语文报》、《语文周报》、《作文指导报》、《小学生智力开发报》等，展示我校读写研究成果。

4.总结阶段

致力于将理论指导下的?群文读写策略研究?从实践层面再提升至理论层面，深入细致地做好该课题实践研究过程中的材料收集和整理工作。从典型课例（教学设计、教学录像、教学反思）到活动案例，从学生习作到教师论文等逐一分类装袋，编号存放备用。同时做好下一步研究工作安排部署。

四、课题研究成果

（一）成果研究内容及方法的创新程度

1. 界定了群文读写结合教学课堂的内涵与外延，强调群文阅读与习作的有机结合。已故著名语文教育家叶圣陶先生曾说：?写作能力跟阅读能力有关联，阅读得其道，无论在思想吸收方面或者技术训练方面，都是写作上的极大帮助。??实际上写作基于阅读。??阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。?由此可见，在语文课堂上把阅读和写作有机地联系在一起进行教学，实现读写同步是多么的重要。

2. 形成了群文读写结合教学的多元模式应具备的五个基本特征： ①自主性特征。给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去体会；给学生一些困难，让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己找答案；给学生一种条件，让他自己去锻炼；给学生一片空间，让他自己向前走。

②合作性特征。课堂上，更多地给学生提供互相交流、共同切磋的机会；活动中，使学生更多地体验相互帮助、共同分享的快乐。

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③探究性特征。不仅教学生?记住?，更要学生明白、理解；不仅重视学生掌握知识的结果，更重视学生学习的过程。

④开放性特征。加强课内与课外、学科与学科之间的横向联系，引导学生走向社会，增加学生的生活体验和社会体验，加强学校、家庭和社会的联系。

⑤创新性特征。运用假想性推测，有意引导学生开展?如果……会怎样?的讨论，通过各种各样的想象，来培养发展学生的创新思维。

当然，这五个特征绝不是孤立地体现于某一堂课之中，而是相互交叉、融合为一体，从而构成群文读写结合课堂教学模式的多元化。

3．归纳概括出群文读写结合教学的三个基本策略：

①授知与育能相促进。群文读写结合教学不再是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们从大量的阅读材料中积累人文知识，悟透生活中的人文理念，然后把经过控制、加工、传递过的信息触类旁通地运用于写作中，以完成知识为能力奠基和能力为知识拓荒的任务。

②启智与育人相统一。阅读与写作均有启智育人的功能。传统教学中的阅读与写作也许是两张皮，虽有人提出?读写结合?，但结合不紧。我校承担的?群文读写结合策略研究?课题，既将阅读与写作很好地互渗互透，又以人本为核心，以人文为旨归，不仅培育了学生的智能，而且提升了学生的人格。

③科学与艺术相和谐。我校承担的?群文读写结合策略研究?课题，科学与艺术是统一的。说它科学，是指它有比较成熟独到的运作模式，它抛弃了传统僵化的?四统一?模式，尊重各类学生的学习方式、方法和认知结果，充分践行了建构主义理论和多元智能理论，显示了课题研究的前瞻性和探索性。说它艺术，是指它在构建读写结合课堂时，彰显了一个?活?：抓住基本、稳中求变，突出?活?字；未雨绸缪，精心设计，体现一个?活?字；因材施教、相机诱导，落

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