“小学群文读写结合策略研究”课题研究报告

河南省基础教育教学研究项目

?小学群文读写结合策略研究?课题研究报告

固始县第六小学 鲁家宝

一、本课题研究的必要性和可行性

基于?增强阅读教学的有效性，进一步丰富语文课程资源，提高语文课堂的教学效率?的中小学群文阅读实践研究，只有将之与写有机结合在一起，才能真正达成学生积累词汇、运用语言，进而形成语文素养的教学目的。但目前的实际状况是各中小学校对如何进行实效性读写结合，以读促写普遍缺乏必要的研究，尤其在小学阶段更是读写分离严重。具体表现在只为读而读，或只为写而写，有的学生虽然书读了不少，但写作能力没有相应的提高。针对这种现象，我校希望以?小学群文读写结合策略研究?为依托，藉此找到一条行之有效的解决办法使语文教学走出低谷，步入新天地。

《语文课程标准》指出：?写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。?小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。

现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。

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心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。

以上论述可以视作本课题理论层面上的支撑，而鲁迅先生在文学青年的回信中所言：?文章应该怎样做，我说不出来。因为自己的作文是由于多看和练习，此外是并无心得或方法的。凡是有定评的大作家，他的作品全部都说明着：‘应当怎样写’。 ? 以及丁有宽老师所创立的读写结合的语文训练体系，则可看作是实践意义的范例。

有了这些理论和实践上的支持，?小学群文读写结合策略研究?的可行性就显而易见。

二、课题研究核心概念的界定

所谓?群文读写结合?就是在课堂教学时间内，老师呈现多篇文章，以便在阅读中获得多角度、全方位的作文启悟，并在此基础上进行写作训练。本研究所指的群文阅读，是一种狭义的阅读。群文读写结合打破了一篇文章一篇文章、一本书一本书顺次阅读的习惯，突破了孤立阅读或作文的行为，有助于增强教学的有效性。

所谓?策略?，就是为了实现某一个目标，首先预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且，在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来制定出新的方案，或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实现目标。

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进行?群文读写结合策略研究?，就是要从教学实践活动中发现并归纳出能够驾驭教师教学行为、优化教学结果，以有效达成教学目的方法或技巧。

三、课题研究的进展 （一）制定计划

在课题申报的准备阶段，我们课题组制定了具体的课题研究计划，明确了以下研究目标：

1.引导学生开展丰富有效的阅读活动。 2.探索有关读写结合，读中学写的教学策略。

（1）通过实验，形成从读学写，以写促读，读写反复的教学模式，培养学生的阅读和写作兴趣，有效地提高学生的读写能力。

（2）通过实验，构建阅读与习作有效结合的教学模式，实现真正意义上的读写结合的语文教学。

（3）研究语文教学的规律，构建读写结合的语文训练体系。

（4）面向全体学生，由学生怕读怕写转变为多读多写、能读会写、读写结合，从而要读要写，以至综合素养的整体提高。

3.丰厚语文积累，提高学生写作能力，全面提高学生的语文素养。 4.通过研究和实践，引领本校语文教师不断更新教育观念，积极推进课程改革，努力转变教学方式。促使教师在研究和实践中不断提高自身的科研能力，从而使我校的教育科研取的新的突破。

针对上述研究目标，在立足于对小学生语文素养现状的调查与分析的基础上，着力探寻群文读写如何结合的方法与策略，以有效提高学生的语文素养。为此，我们将研究内容的重心侧重于以下四个方面：

1.制订阅读目标序列 。低年级主要培养学生读书兴趣，使学生喜欢读书。

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中高年级主要指导学生掌握正确的读书方法，培养学生良好的读书习惯。低年级学生认知水平较低，识字较少，以注音童话寓言为主，兼顾科学小故事，以及比较浅显的古诗文；中高年级学生识字有所增加，认知水平有所提高，因此，增加适合学生阅读的现当代儿童文学作品，古代优秀文学作品，以及优秀的外国儿童文学作品。

2.丰富语言积累，提高语言运用能力。引导学生在群文阅读中积累典范的语言，使学生在丰富语汇的同时，体味深刻的思想和美好的情思，以便为写作创造积极有效的条件。低年级能够背诵优秀诗歌、优美词句，并练习用积累的词句说话，中高年级主要背诵优秀古诗文，优美句段，并能够进行适当的仿、缩、扩、续等写作练习。

3.开展群文读写结合实践活动，展示学生读写的成果。组织学生开展古诗文诵读，讲故事，读书心得座谈会，读书笔记展示等活动，给学生展示自己读书成果的舞台，帮助学生树立读书的信心，体会读书带来的成功与乐趣。设臵多种交流、展示平台，引导学生积极运用平时的积累。鼓励学生自主创作，展示交流自己的习作，并定期进行评比，给予奖励。

4. 探索出一套行之有效的课堂群文读写结合的指导方法，促使教师积极探索引领学生将优秀作品中的的语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧，力求让学生乐既于读书，又善于作文。

（二）确定重点

本课题研究的重点主要体现在以下几个方面：

1.通过实验，形成从读学写，以写促读，读写反复的教学模式培养学生的阅读和写作兴趣，有效地提高学生的读写能力。

2.通过实验，构建阅读与习作有效结合的教学模式，实现真正意义上的读写

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结合的语文教学。

3.研究群文读写结合的教学规律，掌握并运用读中学写的教学策略。 4.力求创新研究，将群文阅读与写作有机结合起来，以读促写，以写带读，让学生不仅学到知识，更能将所学知识加以运用。

（三）明确方法

本课题研究注重方法的科学性和多样性，主要方法有以下几种：

1.文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建出?群文读写结合策略研究?的理论框架。

2.实验法：结合学生语文学科教学实际状况尤其是阅读与写作教学的实际，在学校语文课堂进行?群文读写结合?教学模式的实验，考察群文阅读对学生写作力的影响。

3.行动研究法：本课题将吸收学校全体语文教师共同开展课题的研究工作，引导并组织语文教师从日常的教学中边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。及时总结反思，对实验过程进行修正完善。

4.案例研究法：通过对典型案例进行分析，从个别到一般，透过现象来揭示其内在规律，从而逐步调整和完善实效性群文读写结合的教学策略。

（四）组织实施

本课题研究主要有五名人员组成：

鲁家宝：负责课题组的全面工作，对课题设计论证、组建实验队伍、程序安排等进行全面指导和全程监督。

柏 林：协助课题负责人做好实验过程管理及实验条件支持。 胡祥莲：负责实验教师培训、指导。

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