20101030高校教师教育教学技能(13)

高教

精会神，听得津津有味。老师俨然成了全场的灵魂和统帅，没有人不关注他的目光，倾听他的声音，跟随他的手势，思考他的问题……45分钟的课在教师与学生的这种友好而充满激情的互动中一晃而过。

分析该案例，回答下列问题：

（1）从这个案例中，分析此堂课的教学效果？

（2）运用教育学知识，试分析这堂课教学效果取得的原因？

第 5 章 概念、命题的教学

5．1 学习要点

5．1．1 学习重点

1、概念教学的含义及其在课堂教学中的开展方式

2、命题的分类及不同类别在教学中的侧重点

3、问题教学中教问的方法

4、掌握论证的过程及论证教学中需要注意的问题

5．1．2 知识要点

1、对概念的定义要把握住种属关系，一般从两个方面理解：一是从内涵去理解，二是从外延去理解。定义的形式可以多样，但不管采用何种方式，概念的内在逻辑和完备性都是非常重要的。在概念的定义中，一般还要努力寻求概念的起点，即原始概念或基本概念。

2、概念教学中要弄清楚三个问题：第一，弄清楚学生对相关概念的种、属概念层次中，最熟悉的是哪一层；第二，他们所熟悉的主要是偏重外延还是内涵的理解；第三，确立自己教学的步骤，设计必要的程序，或由属概念向种概念演绎（通过熟悉新内涵），或由种概念向更宽的各延伸（即通过削减内涵以扩大外延）。

3、命题就是一句句话，它有不同的类型。按结构来分，实际上就可以是按结构来看句子，句子有不同的结构，命题也就不同。命题还可从它陈述性质和方式来划分为应然性命题，实然性命题以及或然性命题。这三类命题可以从形式上加以区分，但在不同的课程中，三类命题的侧重点有所不同。命题教学中最重要的是激发出学生的兴趣，多提或然性命题，给学生更大的思考空间。

4、问题是学习的开始，学习还应当终结于新的问题，而不是终止于结论。因此，要重视培养学生的问题意识，所谓问题意识，最起码的一点是，不宜于一

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