第二章 自然环境中的物质运动和能量交换(3)

探究

小 组 合 作 探 究 “ 洋 流 的 形 成 与 分 布”

验体验 2. 两位同学操作完成小实验：一位同学向盆中滴入几滴 实验现象，评 海水运 墨水，另一位同学用吹风机吹拂水面，其他同学观察。 价实验操作员 动的主 通过观察得出结论：大气运动和近地面风带是海水运 的操作；学生 要动力 动的主要动力。 (师：地球表面有没有象吹风机一样稳 绘图后对照课 是近地 定的风源呢？生：有，近地面风带。 ) 本，先做出自 面风带 3. 师生同绘近地面风带图。 我评价，然后 营造探究氛围，引导学生在实验中发现并明确“盛行 再请同学做出 风与洋流的关系” ,为后面的探究活动作铺垫。 评价，最后老 师给予总结性 的评价。 学生在 1. 布置探究任务：根据全球近地面风带图，绘制全球洋 进入 “考考你” 小组合 流模式简图(4-6 人为一小组) ,引导学生注意分析表 环节，回顾旧 作探究 层海水的受力情况。 知识，学生上 活动中 2. 展示并分析学生作品：引导学生自己分析作品，教师 讲 台 演 示 课 绘制全 进行矫正。指导学生在对应的海域(太平洋或大西洋) 件，其他同学 球洋流 标出各洋流的名称，在全球洋流模式简图上用不同颜 判断其对错， 模 式 色的粉笔区分寒暖流。 教师最后再评 图，并 3. 师生共同归纳洋流分布规律，进一步引导学生分析探 价学生对知识 掌握洋 究教材 P62 页“活动”得出以下结论： 的应用能力。 流分布 (1) 以副热带为中心的大洋环流，在北半球呈顺时 规律， 针方向流动，在南半球呈逆时针方向流动；大 完成新 洋东侧为寒流，西侧为暖流。 的意义 (2) 北半球中、高纬海区，以副极地为中心的大洋 建构。 环流呈逆时针方向流动；大洋东侧为暖流，西 这样通 侧为寒流。 过主动 (3) 南极大陆外围是西风漂流，性质为寒流。 探究和 4.全球所有海域的洋流都遵循这样的分布规律吗？我们 自主建 来看一个问题： “郑合七下西洋，几乎都选择冬去夏返， 构所获 是一种巧合还是精心的安排？”引出印度洋的季风洋流模 得的知 式，引导学生探究解决问题。 识印象 深刻并 且易于 理解接 受 充分利 1. 师问：如果没有洋流，地球上热带、寒带、温带的气 用教材 温会发生怎样的变化？ 提供的 生答：热带将更炎热，寒带将更寒冷，温带冷暖变化 探究活 更激烈。 动 素 结论

:洋流是地球表面环境的主要调节者之一，巨大 材，引 的洋流系统促进了地球高低纬地区间的能量交换。洋 导学生 流与所流经区域之间，也通过能量交换来改变其环境 通过读 特征。 图讨论 2. 提出探究问题： “洋流对地理环境有什么影响？”请学 的 方 生根据已有的资料和体验来提出和验证自己的观点。 在小组讨论之 后，请学生代 表发言，组内 同学补充，组 外同学评价， 最后老师总结 性评价，师生 共同归纳洋流 对地理环境的 影响。

师 生 共 同 探 讨 “ 洋 流 对 地 理 环 境 的 影 响”

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