不同分组条件下同侪反馈对学生英语写作的影响(4)

2010年高歌不同分组条件下同侪反馈对学生英语写作的影响第6期

不同的分组类型会造成修改作文的有效性不同。

表3

不同类型小组修改的有效性

成功修改

不成功修改16（6．1%）12（4．8%）12（5．2%）20（50%）

的人，他们的提高幅度高于其他所有的研究对象。而高水平学生身在哪种类型的小组对他们提高幅度的影响并对于写作水平不佳的学生而言，被分配在混不大。因此，

合小组中和水平高的学生一起进行这项活动，所取得的效果要远远高于被分配在像组4这样单纯由水平较低的学生组成的小组所取得的效果。（3）对于在组3中的高2中同水平的水平学生而言，他们的提高幅度会较组1，学生略低。

5．3学生对不同分组类型的态度

（1）根据问卷调查，2，3中大多如表5所示，在组1，数的学生认为此项活动是可以提高自己的写作水平的。而在组4中，相当一部分学生对此项活动的效果并不认同。组1中同伴的信任度会有一点问题，因为在访谈中“能力不一定高于自己”组1中有人提出同伴的英语写作

“不如老师权威”，并且但总的来说这是一个“很好的机，会，平时不太有的”能就彼此的英文写作交流意见。组2中的一个低水平学生说，在同侪反馈中，同组的伙伴给了“具体的建议”，他非常因此它的文章修改得很顺利，而且。自己很相信同伴的能力是因为对方的成绩“比自己强”（2）如表5所示，组4中不赞同这种分组方式的学生比例大大高于其他几组。组3中一个高水平学生说，虽然小组中的伙伴不能给她比较具体的建议，但是也能指出她“结构头重脚轻”，“结论不够比如文章中总体上的问题，

。这些意见对她作文的修改也是“有用的”，直接”而且自“自信”，“开心”。组能够帮助别人也很己在活动中很有

4中的一个同学认为同侪的这些“比较笼统的意见”对于“帮助不大”。自己还是不知道如何修改，自己修改作文

对方也无法提供进一步的帮助。

表5

不同类型小组对同侪反馈的效果和自身分组方式的看法n=12组1n

有助性非常有帮助有帮助有时有帮助毫无帮助态度反对不确定赞同

26400111

16．675033．33008．3391．67

45300111

33．3341．6625008．3391．67

46201110

33．335016．6708．338．3383．34

0174552

08．3358．3333．3341．6741．6716．66

%

n组2%

n组3%

n组4%

小组已用反馈点

组1264（100%）248（93．9%）

组2252（100%）240（95．2%）组3232（100%）220（94．8%）

20（50%）组440（100%）

（1）根据表3可知在组1，2，3中成功修改（successfulrevisions）的比率非常高，组4中成功修改的比率就要低在同侪反馈活动中足够的互动的多。不同于教师反馈，

和平等的交流，以及极少的误会为成功修改提供了更多2，3中的学生承认他们可能。在访谈中78．32%的组1，

可以从同侪中得到细致的帮助，又足够彼此交流想法的空间。然而70．135%的组4成员称，他们也并非完全不信任彼此，只是有些时候不知道如何去修改写作中的错误。（2）混合小组中成功修改的比例甚至高于组1。

5．22不同类型小组反馈后作文提高程度

表4

活动后4种不同类型小组的作文质量提高的幅度（满分15分）

试验对象初稿（M）终稿（M）提高幅度（M）Sig．（2-tailed）组1

S1S2S3组2S1S2S3组3S1S2S3组4S1S2S3

10．20839．687510．625010．31258．604210．562511．18754．06256．125010．06254．25004．06254．00003．93753．93754．1250

12．041711．625012．500012．000010．812512．375012．75007．31758．145811．50006．68756．25004．22924．12504．18754．3750

1．83341．93751．87501．68752．20831．81251．56253．25502．02081．43752．43752．18750．22920．18750．25000．2500

．000．000．000．000．000．000．000．000．000．000．000．000．010．083．041．041

（1）根据表4，每种类型的小组在同侪反馈活动及修改之后，终稿作文质量都有所提高（p＜0．05）：其中组1，2，3的初稿和终稿之间有非常明显的差距（p＜0．01），组4的初终稿之间有明显差距（p＜0．05）。因此这4种类型的分组方式都对学生写作水平的提高有益，只是组4的提高幅度不如其他几种分组方式的小组高。两种混合小组的提高程度又大大高于两种单纯小组。（2）如表4所混合小组中的低水平学生是在此项研究中获益最多示，

6主要发现

尽管本项研究有一定的局限性，但还是在同侪反馈的分组方式方面有一些发现。（1）研究结果表明，在对学生写作提高程度方面，不论是纯粹的高水平学生小组，纯

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