地理课程与教学论考试重点(东北师范大学)(5)

该文章主要适合在东北师范大学地理科学学院就读的大三学生,任课教师为和蔼可亲的娄晓黎副教授,这是考试的重点,经过精心总结。很牛的哦。

学习迁移：已有的地理知识、能力、方法，对新的地理知识、能力、方法的学习产生的影响。

（1）提高学生对地理学习共同要素的觉察力；

共同要素实例：1.同类问题之间；2.类似的国家；3.同类知识之间；4.总论与分论之间；5.学生已有的乡土地理经验与待学的知识之间。

提高觉察力的方法：1.学习分区知识的时候联系总论知识；2.注意训练学生运用同类知识所共有的认知思路解决具体的问题；3.恰当选取与讲解某一地理类型区中的范例，使学生通过对典型问题的认识扩大到对同类问题的认识；4.以乡土实际，设计与学习有关的观察性问题。

（2）加强地理基本理论、基本原理的学习；

（3）帮助学生形成良好的认知结构；

认知结构中影响迁移的三个变量：可利用性、可辨别性、稳定性。

如何构建的良好地理认知结构：1.加强基本理论与原理的教学；2.注意新旧知识的异同比较；

3.注意先前习得知识的巩固。

二十七、探究（引导）方法的适用范围？P23

1.需要揭示地理事物之间的因果关系及其他联系的内容；

2.在较新的情景中，运用已知的原理、规律、方法解决具体问题的内容；

3.结构严谨，逻辑性强的内容；4.新旧知识之间存在共同要素，有利于实现迁移内容。

5.具有中等难度的教材；6.需要学生进行评价和预测的内容。

二十八、探究（引导）教学的条件？P23后

1.一定难度的学习对象；2.充分发挥学生主体性；3.一定的知识做基础；4.融洽的课堂气氛；

5.创设问题情境的质量；6.优化的探究可能性；7.良好的探究环境。

二十九、如何寻找范例？

1.按类型问题寻找范例；2.从认识方法的角度寻找范例；3.从技能训练的角度寻找范例；4.具有显著地理个性的素材。

三十、合作学习的五个特点？p25后

1.异质分组：基本特征；通过学生的成绩、能力、性格特点、性别角色、家庭背景、政治文化背景分组。

2.积极互赖：关键特征；目标互赖，共同的小组目标；奖励互赖，奖励小组而不是某个个体；角色互赖，每人承担相互关联的具体责任。

3.个人责任：关键特征；4.合作技能：前提条件；准确表达和交流，彼此接纳和支持，建设性解决问题。5.小组反思：促进条件，总结小组活动中有益的经验，分析问题和原因，明确发展方向和目标。

三十一、地理教学方法的选择依据？（选择题）

（1）地理教学的目的任务；

教学目的主要是传授新的地理知识：讲授法；教学目的主要是技能掌握：练习法。

（2）教学内容和教材编排形式；

1.有关社会系统，地理知识的内容，选择讲解、启示、演示、直观法呈现。

2.地理教材的编排，老师有更多的自主性。

（3）学生的年龄特征及实际的情况；

初中以情，高中以理。

（4）地理教师自身的素养条件

三十二、实物直观与模像直观辨析？（辨析题）P27

1.实物直观：

种类：标本、实物；优点：鲜明性、生动性、真实性、利于理解、掌握教材；缺点：受客观条件的限制，内部结构难以细查，动静难以控制。

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