际关系智能。建立物流网络、拓宽物流市场、与供应商、客户保持长期合作关系等，这些职业技能与素质需要得到人际关系智能的支持。也就是说，从事物流职业应具备一种复合智能，至少包括上述三方面的智能。
鉴于物流职业需要以上复合智能，我校为物流管理专业学生开设的课程就要达到发展上述智能的目的，专业计划中要求每门专业课都设计专项实践项目。例如，“采购实务”课程设计了6个项目：制定采购计划、供应商调研与管理、模拟采购谈判、编制采购合同、招投标采购、采购业务综合实训。 2.参考多元智能理论建构课程综合实践项目
多元智能理论认为，人与人之间的差异主要来自于智能结构的不同，即智能结构中的强弱不同。我们要认识到这种差别的存在，在人才培养过程中应利用这些差别，使每一个学生发展达到最优化。为此，多元智能理论的创立者提出了“切入点”的理念。加德纳把切入点看作是不同的门，每扇门都将学生引向相同的学习主题。他提出建构课程从不同的点切入，由于不同学生的智能结构使得一些学生对某些切入点的喜爱多于另外的切入点。不同的学生对同一学习主题使用多个切入点都具有吸引力。同时，使用多个切入点可以使学生对同一主题产生不同观点，不同的观点可促使学生的理解更加深入。
我校前两年每个学期1～2周的课程综合实践项目的设计就是要寻找学生发展的切入点。以第二学期物流管理专业课程综合
实践为例，有20位学生选择了《快递公司客户服务评价调查分析――高教园区大学生快递服务》项目。要求学生以4人为一组，分成5组，每一组负责对3所高校进行问卷调查，以小组为单位完成调查问卷的设计、发放、收集并做出分析，以小组为单位完成调研报告。
开题阶段：下达“快递公司客户服务评价调查分析――某高教园区大学生快递服务”课程综合实践任务书，学生分组进行资料查阅，选择调研的高校、设计修改调研问卷及其他前期工作。调研阶段：安排学生前往各高校进行实地调研与访谈，收集整理各种资料，且随时与指导教师保持联系与沟通，教师定期检查工作，对学生在调查过程中遇到的各种问题进行指导。撰写报告阶段：指导教师指导学生撰写调研报告，对调研报告初稿进行审阅修改，帮助学生完成每个小组的调研报告。汇报阶段：小组成员通过PPT汇报调研报告，并结合调查过程材料、调研报告质量进行综合评分。
调研阶段锻炼了学生从不同角度观察事物、与人沟通的能力，自然探索智能、空间智能、人际关系智能与语言智能较强的学生可以在此阶段发挥重要作用；开题阶段和撰写报告阶段可锻炼语言智能、逻辑智能和自我认知智能；汇报阶段则可锻炼学生的语言智能、逻辑智能和人际关系智能等等。 3.借助多元智能理论设计毕业综合实践项目
毕业综合实践是高职培养计划中重要的实践教学环节，其实
质是以就业为导向，以技术应用能力为主线，以应职应岗能力为技术应用能力的终点设计教学计划。毕业综合实践体现的能力应是以道德品质为基础，以人文素质为依托，以从业能力和环境适应能力为核心的综合职业能力。
毕业综合实践是针对高职院校毕业设计从内容实施到评价“一刀切”、单一化的弊端提出来的，目的是要改变这种单一化的现状，给学生提供自主发展的空间，激发他们的潜能。 首先，是项目开发主体的多元。过去，毕业论文只要结合专业来写就可以了，往往很多人千篇一律地从宏观层面分析，写出的文章雷同。自2005年起，我校毕业综合实践项目实行一人一题，每个人都要结合自己的专业和顶岗实习岗位进行写作，这样大家都有话可说，项目开发主体是每一个学生在企业生产、建设、管理、服务一线岗位上所遇到的技术和管理等问题。其次，是项目内容的多元。每个专业都有不同的岗位，涉及的内容也不同，如生产建设类有产品、工艺设计、生产施工操作等内容；服务类有服务开发、服务方案设计、服务实施操作等内容；管理类有管理系统、管理方案设计、管理实施操作等内容。所以，每个毕业生所写论文的内容各有特点。再次，是项目评价的多元。包括评价人员、评价指标体系多元与评价内容多元（顶岗实习表现、毕业设计、答辩等），如下页表3所示。
（二）应用多元智能理论构建素质拓展平台体系 目前，高职院校的自主招生学生入学基础都比较薄弱，如何
对待所谓的“差生”，是能否实现教育面向全体学生要求的关键。多元智能理论区别于传统的仅注重语言智能与逻辑智能发展的观念，关注的是“你的智能类型是什么”，认为每个人除了语言智能与逻辑智能两种智能以外，至少还有其他6种智能――空间、音乐、运动、人际关系、自我认知、自然探索。我国的高等教育正从精英化走向大众化，学习和借鉴多元智能理论就显得尤为重要。应该使每一名学生，都能够获得发挥自己长处的机会。我校自2006年以来就对学生进行除课堂学习以外的思想政治表现、文化艺术技能、社会实践能力、科技创新能力等方面的表现进行科学评价，制定了学校、分院和班级三级素质拓展平台（如图7所示），为所有学生通过课余活动提升自己的各种潜能搭建了平台。
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