六年级下册教材分析1

六年级下册教材分析

（刘更来） 第一单元负数

一、教学内容 1．负数地初步认识。 2．数的大小比较。 二、教学目标

1．在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确的读、写正数和负数，知道0既

不是正数也不是负数。

2．初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题，体验数学与生活的密切联系。

3．能借助数轴初步学会比较正数、0和负数之间的大小。 三、编排特点

1．选取学生熟悉的生活素材，加深对负数意义的理解。

教材注意结合学生熟悉的生活情境，选取学生感兴趣的素材，帮助学生更好的理解负数的意义，体会正数和负数可以表示两种相反意义的量。 2．初步建立数轴的模型，渗透数形结合的思想。

在学生初步认识负数后，教材帮助学生进一步感受负数的意义，并初步建立数轴的模型，让学生体会数轴上数的顺序，完成对数的结构的初步构建。 四、具体编排 1．例1。

例1通过分别表示室内和室外观测到的温度的情境引入负数，教学负数的写法和读法，并引导学生初步理解正负数可以表示两种相反意义的量。

教学时，可以提前安排收看全国各地气象预报。引导学生认识负数、体会

生活中引入负数的必要性，学习负数的写法和读法，并结合实例帮助学生初步理解正负数是表示两种相反意义的量。 2．例2。

教材通过存折明细中分别用正、负数表示存入和支出，让学生进一步体会正负数表示两种相反意义的量。

教学时，重点让学生观察存折中“支出（-）或存入（+）”一栏，结合具体的数据体会存入和支出的含义正好相反。 3．对例1、例2的小结及“做一做”。

对例1、例2进行小结，给出正负数的名称，明确它们的写法和读法。 教学时，注意不要给正负数下严格的数学定义。关于0，可以在讨论的基础上，引导学生明确0既不是正数，也不是负数，并让学生结合具体事例体会0是正负数的分界点。

“做一做”第2题，用正负数表示珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地的海拔高度，丰富学生对正负数在生活中应用的感受。 4．例3。

例3教学在直线上表示正数、0和负数。通过在直线上描述学生和大树的相对位置，借助数轴的直观图引导学生把数轴上的点和抽象的正负数对应起来，感受数轴上正负数的排列规律，初步渗透数轴的概念和数形结合的思想。 教学时，可以先让学生回忆学习过的在直线上表示数的方法，然后出示例3的情境，适当引导学生确定好起点（原点）、方向和单位长度，以此引出对数轴的认识，并引导学生脱离具体的情境，把数轴的点和抽象的正负数对应起来。 5．例4。

例4教学数的大小比较。教材通过在数轴上表示出未来一周每天的最低

气温，让学生借助数轴比较数的大小，包括正数与正数、正数与0、正数与负数、0与负数以及负数与负数的比较。

教学时，先在数轴上表示出未来一周每天的最低气温，再让学生比较数的大小。对应数轴上的点是从左到右的顺序，也就是数从小到大的顺序。在此基础上，引导学生总结正数、0和负数的大小关系。 五、教学建议

1．通过丰富多彩的生活情境，加深学生对负数的认识。负数的出现，是生活中表示两种相反意义的量的需要。教学时，应通过学生感兴趣的素材激发学生学习的兴趣，让学生在具体情境中感受出现负数的必要，并通过两种相反意义的量的对比，初步建立负数的概念。在引入负数以后，教师要鼓励学生举出用正负数表示两种相反意义的量的例子，加深对负数的认识，让学生感受数学在 实际生活中的广泛应用。 2． 把握好教学要求。

对负数的教学要把握好要求。小学阶段只要求学生初步认识负数，能在具体事例中理解负数的意义，初步建立负数的概念。这里不要出现正负数的数学定义，而是描述什么样的数是正数，什么样的数是负数就可以了。数轴的认识也只是描述性的定义，让学生借助已有的经验，在直线上表示出正数、0和负数所对应的点。关于数的大小比较，特别是两个负数的比较，这里还不是抽象的比较，只需要让学生能借助数轴比较就可以了。

第二单元圆柱与圆锥

一、教学内容 圆柱、圆锥 二、教学目标

1．认识圆柱和圆锥，掌握它们的基本特征。认识圆柱的底面、侧面和高。认识圆锥的底面和高。

2．探索并掌握圆柱的侧面积、表面积的计算方法，以及圆柱、圆锥体积的计算公式，会运用公式计算体积，解决有关的简单实际问题。

3．通过观察、设计和制作圆柱、圆锥体模型等活动，了解平面图形与立体图形之间的联系，发展学生的空间观念。 三、编排特点

1．教材加强了所学知识与现实生活的联系。 2．加强了学生对图形特征、计算方法的探索过程。

3．加强了学生在操作中对空间与图形问题的思考，使学生在经历观察、操作、推理、想像过程中认识掌握圆柱、圆锥的特征以及体积的计算方法，进一步发展空间观念。 四、具体编排 （一）圆柱 1．圆柱的认识。 （1）主题图。

教材呈现了现实生活中具有圆柱特征的物体的图片，然后从这些实物中抽象出圆柱的立体图形，给出图形的名称，使学生对圆柱的认识经历由形象——表象——抽象的过程。 （2）例1。

例1教学圆柱的组成及其特征。教学时，可让学生拿出学具，小组内看一看，摸一摸、说一说等活动，了解圆柱的特征：如上、下两个面是相等的圆形，侧面是曲面。教师再利用课件讲解底面、侧面和高（强调高只有一条）。教材11

页有一个活动，通过快速转动贴有长方形纸的小棒，使学生从旋转的角度认识圆柱，感受平面图形与立体图形的转换。 （3）例2及“做一做”。

例2教学圆柱侧面、底面及其之间关系。

教学时，首先让学生想像侧面展开后的形状，接着让学生剪开侧面，通过操作看到：圆柱的侧面展开后是一个长方形或正方形，也可以是一个平行四边形。然后让学生讨论：长方形的长、宽与圆柱的关系，使学生亲历立体图形与其展开图之间的转化。接着，做一些求圆柱侧面积的一些练习（教材例3后面没出现求侧面积的练习）。

“做一做”通过让学生制作圆柱，加深对圆柱特征以及圆柱侧面与底面、侧面与圆柱的高之间的关系的理解。 2．圆柱的表面积。 （1）例3。

例3教学圆柱表面积的概念，探索表面积的计算方法。

教学时，可将长方体表面积的知识进行迁移，使学生明确圆柱表面积的含义，组织学生讨论表面积的计算方法。 （2）例4。

例4教学圆柱表面积计算的实际应用。

教学时，让学生想像厨师帽是由哪几部分组成的？把实际问题转化为数学问题，再独立进行计算。本题的易错点是：1、“得数保留整十平方厘米”不理解。2、该题的结果用“进一法”取近似值。 3．圆柱的体积。

（1）例5。

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