高职自主招生与高考招生人才培养比较研究-最新教育资料

高职自主招生与高考招生人才培养比较研究

高职院校自主招生的试点改革突破了原来单一的高考模式，其目的是为进一步建立和完善高职教育多样化选拔录取机制，提高高职教育生源质量和办学水平。浙江省自2007年起在2所高职院校中开展自主招生改革试点，到2013年已经扩大到31所高职院校。浙江经济职业技术学院自2009年开始连续5年实行自主招生，从5个专业、招生规模控制在学校年度普高招生计划总数的5%以内扩大到2013年的8个专业、招生规模达到年度普高招生计划总数的10%。高职高专自主招生学校不断增加、比例逐年扩大。为了加强对自主招生人才培养规律性的研究，必须探讨新时期高职院校人才培养的新模式。

一、自主招生与高考招生人才培养过程的比较

本课题研究选取了浙江经济职业技术学院2011级自主招生学生与同届高考招生的部分学生为研究对象，连续两年进行了跟踪调查，研究方法包括访谈、调查问卷和各项统计。根据多元智能理论原理，调查内容主要是两类学生的语言、逻辑思维、空间感、音乐感、运动、人际关系、自我认知、自然观察等多种智力能力及其在学习、工作、生活和实践中的表现，同时调查其对教学方法、教学手段、教学方式、教学效果的评价以及参加各类活动取得的成绩等。限于篇幅，笔者列出以下几项数据进行比较。 （一）两类学生在多元智能方面的差异比较

1.入学时多元智能的比较

课题组在学生刚进入大学校园时就对两类学生进行了调研，发现他们在多元智能构成上有些差异（如下页表1所示）。在语言能力和自我认知上，自主招生学生的自我评价比统一高考学生高得多，分别高出28.4%、30.7%，在音乐感等6个项目中前者也比后者要好。

2.两年来多元智能的比较

经过两年大学学习、工作、生活的实践锻炼，每个学生都有一定的收获，有的在学业上得到了提升，有的在能力上得到了提高，有的在人际关系上得到了加强，有的在社会实践上得到了磨炼。课题组分别对自主招生和高考招生学生进行了调研，学生都觉得自己在各方面有所进步（如下页图1所示）。两类学生都觉得自己在人际关系、自我认知、语言能力、逻辑思维及自然观察能力等方面有了较多的进步，提高的比例虽各自不同，但前者比后者进步得更多。

（二）两类学生对教学方法与手段使用评价的差异比较 1.教学方法评价比较

传统的教学方法只重视学生是否将书本知识牢固掌握，不重视培养学生的动手能力，很难与时俱进。高职教育的主要目标是培养高素质技能型人才，通俗地讲就是培养高级“蓝领”。高职学生的基础课学习是薄弱环节，但是动手能力较强，所以推行行动导向教学方法势在必行，具体教学方法有项目教学法、案例教

学法、分组教学法、仿真教学法、角色扮演教学法、实验实训法等。通过对两类学生的调查比较（如图2所示），发现他们都对直接讲授教学法不太喜欢，比例分别占12.8%和25.4%，都比较喜欢行动导向教学法，除分组教学法以外，对其他方法自主招生学生喜欢的比例更高些。 2.教学手段评价比较

教学手段是师生在教学过程中相互传递信息采用的工具、媒体或设备。传统教学手段主要指教科书、粉笔、黑板、挂图等，现代化教学手段就将幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、DVD机、计算机等引入课堂。通过对两类学生的调查比较（如图3所示），91.9%的自主招生学生认为教师应使用多种教学手段，而统一高考学生这一比例只占76.3%。为何学生对教师使用教学手段的看法差异较大？笔者认为，一是教师在给自主招生学生上课时根据他们的特点采用的手段多些，以便激发他们的学习兴趣；二是部分高考学生认为即使利用了计算机等现代化教学手段也是比较单一的。

（三）两类学生喜欢不同教学方式的差异比较

我们通过比较发现，71.6%的自主招生学生更喜欢“实践教学，学生自己动手，教师做些引导”，统一高考学生这一比例只占41.9%（如下页表2所示）。由此反映出前者比较喜欢自己动手的实践教学，这带给我们一个深层次的思考，随着自主招生比例的扩大，今后高职教学方式的改革与调整显得尤为重要；对于

“互动教学，学生在做实训，教师在旁辅导”、“视频互动，教师带着学生观看业务操作流程”的教学方式，两类学生的评价差异不大，但学生都比较喜欢师生互动交流，需要教师事先设计好课程项目，围绕着提高学生多元智能开发教学项目。 （四）两类学生在校参加活动与获奖的差异比较 我校历来非常注重培养学生的职业能力与职业素质，围绕学校“爱学诚敬新”的核心价值观教育和分院的“一院一品”，开展了专业文化与企业文化对接，学校、分院、班级建立了三级素质拓展平台，为学生开展课余素质拓展活动提供了良好平台，并取得了一定的成绩（如图4所示）。自主招生学生在参加文体活动、辩论赛、演讲赛等方面积极性比较高，通过调研与观察，发现这些学生比较活泼好动，但是相对其他学生而言，往往上课注意力不够集中，在课堂学习中缺少耐心。通过调查我们还发现，两类学生参加各种活动获奖的比例大致相当。

（五）两类学生希望通过不同途径提高能力与素质的差异比较

在实施能力与素质教育的过程中，第一课堂是主阵地，第二课堂也是高校实现人才培养目标的重要环节，是与第一课堂相辅相成的育人平台，包括校园文化活动、校内外实训、社会实践和公益活动等内容。两类学生对通过各种途径提高自身能力与素质的需求强度不一（如图5所示），除了校内实训外，其余各种途径前者比后者需求更多，尤其是校外实训、社会实践及公益活动，

比例都高出10%以上，反映出自主招生学生更加渴望早日融入社会成人成才。 二、对自主招生学生培养的几点建议 （一）应用多元智能理论构建系统化综合实践课程体系 多元智能理论告诉我们，要使学生主动走入课堂学习，为他们提供适合其个体发展最优化的课程是解决问题的关键，这就要求我们必须重视课程建设。我校依托强大的产业背景开展校企合作办学，将课内教学（课程专项实践、课程综合实践及毕业综合实践）与课余拓展（创业、创新及文化素质拓展）利用“三三”平台有机结合起来（如图6所示），使得“系统化综合实践”人才培养模式改革得到真正的落实。

1.根据多元智能理论设计课程专项实践项目

多元智能理论分析人有八种智能，人们在扮演各种职业角色过程中使用的都是一种复合智能。所以，我校非常重视对从事某一职业所需的复合智能的培养，在设置专业课程时，依据多元智能理论，注重开设的课程能够使学生在“从事职业所需的复合智能”方面得到显著进步。以物流管理专业为例。作为一个优秀的物流从业人员，主要应在以下三种智能方面表现突出：一是语言智能。将服务产品介绍给供应链上客户、说服潜在客户购买、在服务营销谈判中取胜、处理物流服务纠纷等，这些职业技能与素质都需要得到语言智能的支持。二是逻辑智能。在物流服务过程中审时度势、即时变化物流服务策略、判断市场趋势、合理服务定价等，这些职业技能与素质需要得到逻辑智能的支持。三是人

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说教育文库高职自主招生与高考招生人才培养比较研究-最新教育资料在线全文阅读。