市优秀语文教学设计比赛课一等奖 - “红领巾”真好教案、课堂实(6)

3、语文素养是靠点点滴滴的语文基础和长期持之以恒的语文实践积淀、整合而成的，这就是活动教育的最后一个过程——建构，它包括知识和能力的综合提升。低年段语文教学的基础和能力是语文素养摩天大厦的基石根基，扎实和牢固程度至关重要。学生通过最后的积累，学以运用。

活动三：深化主题、内化行为，课题延伸。

学习这篇课文，感受小鸟的活泼可爱，进而爱鸟、护鸟，这是我们看得到的。其实课文的主旨是延伸的，是从爱鸟护鸟的行动中继而爱护动物、植物、保护自然、保护环境。围绕这一主旨，我紧扣本课的课后思考题和本单元的训练目标，让学生说说在生活中怎样用实际行动来保护自然、保护鸟类？也为下一节课语文实践活动的学习作好准备。

补充活动：根据《语文课程标准》要求学生诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，感受语言的优美，课外阅读总量不少于5万字等，我整合课文内容设计了这个补充活动，拓展语文学习的空间，提高学生的语言素养，树立大语文观。

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活动教育理念下的有效教学

——《“红领巾”真好》教学反思

活动教育就是实施新课程，新课程应该落实活动教育！ 课前，师者与文本进行了深入的对话，根据“活动教育理念”，有效的活动教学可以促进三维目标的达成，在《“红领巾”真好》这一节课的教学中，我通过一系列的活动，让学生在质疑、自主探究、积极解疑中自读自悟，以读代讲、以读代问，使有兴趣的活动过程成为“知识与技能、情感态度价值观”的动态生成过程。在这节课中，活动教育是有效的,有五大亮点：

一、 目标的达成

崔峦老师说过：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实。我们欣赏并提倡‘简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学。”这节课，硬指标的达成有九项，通过在认识“叽、喳”等8个生字，学写“跃”字、读背课文、积累语言AABB形式和“（ ）的（ ）”形式等硬指标确保落实的过程中适时适度地渗透思维、方法、习惯、情感、价值等方面的目标。而且注重有效教学时间的教学效率，坚决不超时！

二、 教学内容在活动中的呈现有序合理

1、活动一巧妙设置悬念，引入课题。著名特级教师于漪说：课的第一锤重音要敲在学生的心坎上，激发他们思维的火花，或者像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。的确，好的开头，就是成功的一半。课题中“红领巾”加上了引号，“红领巾”指什么？谁夸“‘红领巾’真好”？为什么夸“红领巾”真好？这是课文的重点，带着这三个问题，学生边读边画边思考，自己找答案，很快就进入了课文的学习。

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3、活动二学生在读中感悟、读中理解，贯穿于整个课堂的教学是通过形式多样的朗读解决主要问题。课文读书19次，个人读、小组读、男女赛读、全体读、老师领读、师生合作读等，层层分明，次次提升，学生越读越好。语文课程标准中也明确指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。我在教学中，把读的权利交给学生，把读的时间还给学生。本文虽短小但语言优美，感情充沛。基于这点考虑，我充分发挥学生的范读（如：为什么读成“林中谁最快乐ノ”？）和老师的范读与指导的作用，学生读出了小鸟是可爱活泼的，又是机灵勤劳的，这就是学生的情感体验。

4、活动三让学生自主表现，回归课文深化主题。语文课程标准再三强调语文教学要重视培养学生良好的语感。最根本的一条就是要引导学生加强语言积累，加强感悟，加强体验，深入到作者潜意识的层面，理解作品。在语文教学中，重要的不是学生是否已经掌握了教师对某篇课文的理解，而是在教师的启发下，学生在阅读的实践中自身感知、领悟了什么，有什么进步与提高。学生学习这篇课文，感受了小鸟的活泼可爱，同时也知道要保护动物、植物，保护环境，这就是学生的收获。

5、教师有开发课程资源的意识。在课的后期，我增加了一个补充活动，整合了课文内容的同时，也考查了学生对生字词的掌握程度，回归了课文，拓展了语文学习的空间，提高了学生的语文素养，树立了大语文观。

三、 教学方法和策略的使用 1、

教师的示范作用明显。教师基本功是老师上好课的一个重

要方面，通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容：看板书、看教态、听语言、看操作（用教具、操作投影仪、等等熟练的程度等）。

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在这节课上，我没有更多花巧的东西，没有贴图贴字，而是实实在在地通过自身的范读、范写、板书，起到示范的作用。

2、

关注学困生。学生在课堂中参与面广，学生的受益面大，

反映在本节课中可以看到学生的思维活跃、气氛热烈,但是还存在一部分的学困生。在指导学困生的时候，我特别重视他们的情感体验：如果你的声音再大声一点就更好了。/不要紧的，你请一位举手的同学给你解答这个问题，你认真听。/在这节课中哪位同学还没有举过手的？??我鼓励他们，让他们也积极参与到学习中来，热爱学习。

3、

重视教师的主导地位的发挥和学生主动学习的作用，有效

调了学生的思维。当学生不理解什么是“蓬松的羽毛”时，我没有马上把答案告诉学生，而是留给学生思考的时间。最后，一个学生指着前面同学的辫子说：像孙婷同学的辫子一样，松起来的，就叫做“蓬松”。我顺势就说：对！能结合生活中的东西来理解。还能说出更多的吗？学生这时候就陆续说出了：蓬松的羊毛、蓬松的棉花、蓬松的头发、蓬松的鸡毛、蓬松的狗毛。对于低年级来说，理解词语不一定要咬文嚼字，可以用模糊释词法来理解的。在学生知道“扑棱棱”这个词语的意思又无法说出时，我看到他的手不停地在学小鸟扇翅膀的动作，我知道学生想用肢体语言来表达就鼓励他，后来，该学生非常成功地给大家展现了“扑棱棱”这个词语，还说出这个词是说明小鸟很勤劳飞来飞去捕捉害虫的样子，引得全班学生都笑了，还忍不住跟着他做起动作来。成功的又何止是这个词语的演绎，还有学生积极思维碰撞出的火花！完全不用老师的说教，这难道不算成功吗？

四、 注重课堂的生成，用发展性评价的眼光看待学生。 课堂是学生的舞台，学生是真正的主人。在这堂课中，我尊重学生的情感体验，鼓励学生可以用动作，可以结合生活中的事物，可以

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查字典等多种方法理解字词，学习中抓住重点词句，学生在自由的空间中尽情展示，享受成功的喜悦。课堂上，少了“行”“可以”“对”“不错”“你真棒！”这些客串性的语言，而是重视评价的激励性和全面性：“抓住重点的词语，就能读出称赞的语气！谁愿意站起来读读？”、“ 读得真好啊，他把‘机灵的’加重音来读了”。“一只活泼可爱的小鸟出现在我们眼前了”。“我感觉到同学们读得非常的通顺，听听女同学给我们带来小鸟，看看是不是比男同学更可爱。请女同学试一试！”——引之得当，引之有法，引之得益，学生才会有建构，才能在学习活动中有所发展。

［思考］

这只是一节常态下的公开课，“没有遗憾的课就是最大的遗憾。”在这节课中也有一些不足的地方，假如让我重新再上，我会注意以下几个方面：

１、充实课堂的内容。如找一些鸟类的图片、出示教师或者学生搜集的有关资料、作业布置学生回去阅读《十万个为什么》查找有关鸟类的资料等，可以进一步拓宽学生学习的空间，让课堂变得更加的充实。

２、学生对课文的主旨感受不够深刻。应该抓住这个问题：为什么要保护小鸟？可以让学生通过朗读感悟，在小组中合作交流学习等方法，总结出小鸟对我们人类的作用，只要学生理解了这一点，就能在最后的说话中说到重点，说出自己如何在实际中用行动去保护小鸟，保护其他的动物、植物，进而迁移到保护环境这一主题中。

３、虽然说学生的学习接受不分前后，但是，如果在这节课中，把最后在背诵中感悟“蓬松的”、“扑棱棱”这些词语调到前面学习课文朗读感悟中进行的话，学生的学习就更加水到渠成了,教学环节也

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更清晰！

总之，在活动理念下教学的有效性，除了切实转变教学观念外，我们教师还要苦练教学基本功，要认真钻研教材、把握教材，要不断锤炼自己的语言，还要积极锻炼自己的教学机智，使自己的教学语言更富魅力，使自己的教学更趋成熟。

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