（师出示课件的课后思考题）
师：除了爱护小鸟，我们还应该爱护什么动物呢？ 生1：老虎。
师：对，它是国家级的保护动物，现在越来越少了。 生2：狮子，兔子，小狗。 师：我们身边的有？ 生3：小猫，小鱼??
师：同学们都知道这个道理，但是你们知道怎么样用行动来做到吗？ 生1：爱护小狗，不要捉弄它，还有很多的动物等等。 生2：老鼠、苍蝇是有害的，我们要消灭它。 师：你能够从另外一个方面去想。 （师出示准备好的小黑板：课外小诗）
师小结：有益的要保护，有害的要消灭。同学们，希望你们以后都能用行动来保护小鸟和其它小动物。老师现在找来了一首小诗里面有课文里的许多生字，你会读吧。试一试？
学生尽情试读完，请一学生起来检查，再全班整体读一遍。 生1：小鸟小鸟真可爱/叽叽叽，喳喳喳??
师：哦！真厉害！读得多么通顺！课文还有很多优美的词语（课件出示练习）
师：谁能够说一说，课文里面还有什么这样的词语？ 生1：翠绿的树苗。 生2：蓬松的羽毛。
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生3：活跃的小鸟。
师总结全课：对，我们还要学会积累。除了学习课本的知识，还要用到生活中，用行动来保护小鸟，保护大自然。好吧？ 生高呼：好！ （结束本课）
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《“红领巾”真好》说课稿
一、 说教材
本课是一首清新优美的儿童诗，篇幅短小，节奏欢快。诗歌内容贴近儿童生活实际，语言生动活泼，阅读这首小诗，犹如打开一幅清新动人的画卷，置身期间，仿佛看到晨曦下小鸟正在唱着欢快的歌，梳理着蓬松的羽毛，无忧无虑地嬉戏着。课文插图形象传神，意境高远。全诗分三节，结构基本相同，每节都采用了自问自答的形式展开叙述。整篇课文采用了拟人的手法，为人们展示了一幅清新、活泼、动人的画面，唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。 二、 说学情
１、本课只有８个会认的字和８个会写的字，二年级的学生已经具有一定的自学、朗读和语言表达能力。他们通过预习，在课前已经基本上能够把课文读正确、读通顺，所以在课堂上不需要再一个一个字词地过关了，在教学中我采用了在阅读中随文识字的教学方法来进行字词的教学。。
２、红领巾、小鸟对于学生来说都非常熟悉。课文图文并茂，学生们乐于接受。教学中应在充分挖掘学生生活经验的基础上，发挥诗歌利于朗读的优势，引导学生整体感知，多形式读文，体会小鸟的可爱和人与自然的和谐，感受“小卫士”的快乐自豪，从中受到美与爱的启发熏陶。
３、爱鸟、护鸟，这不应该是我们口中的口号，意识到这一点，学生从课堂走向课外，把课文内化为行动才是最关键的。二年级的学生思维敏捷、活泼，想象大胆，教学中如果能充分挖掘学生的生活经验，就一定能激发学生积极投身爱鸟护鸟公益活动的热情。 三、说设计理念
低年级的课堂应以词语教学为主。在教学过程中，我主要通过让学生抓住重点词句的理解，来体会诗歌的含义。做到“词不离句，句不离段”，并且在诗歌的学习中积累词语。《语文课程标准》也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，把握教学的重点、难点，因此，我通过让学生自主探究，主体参与，培养学生的探究性阅读的能力。 四、说教学目标
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一、二年级是第一学段，根据《语文课程标准》在本学段阅读教学中的10个要求，我认为适合本课教学的主要有以下几点：
１、喜欢阅读，感受阅读的兴趣。
２、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
３、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 ４、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
按照阶段目标的要求，具体到本课和本班的实际，我这样定位本课的教学目标：
知识与技能：
（1）学生通过借助拼音，认识“叽、喳、蓬、跃、棱、巢、崭、牌”8个生字，会写“羽、领、捉、理、跃、蹦、灵、晨”8个生字。
（2）学生通过反复朗读，正确、流利，有感情地朗读课文，并尝试背诵课文。
（3）在阅读中积累“AABB”形式和“（ ）的（ ）”的形式的词语。
过程与方法：在学习活动中，创设活动条件，学生进行听、说、读、写的训练，体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐，并通过反复朗读和结合上下文、生活实际了解课文中词句的意思，进而理解课文的内容。
情感态度价值观：通过课堂的学习活动，学生有爱鸟护鸟的意识，并感受到“爱鸟护鸟小卫士”的快乐和自豪。
五、说教学重点、难点
教学重点：随文识字，在阅读中理解词语的意思和学会积累词语。 教学难点：在阅读中体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。
六、说教学流程：
首先应该明确的是：活动教育就是实施新课程，新课程应该落实活动教育！
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根据“活动教育理念”，有效的活动教学可以促进三维目标的达成，在《“红领巾”真好》这一篇课文中我设计了一系列的活动，让学生在质疑、自主探究、积极解疑中自读自悟，以读代讲、以读代问，使有兴趣的活动过程成为“知识与技能、情感态度价值观”的动态生成过程。
活动一：揭示课题，设置悬念。
遵循学生的身心发展规律：课题中的“红领巾”为什么用上了引号？ “学起于思，思源于疑。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，要鼓励学生敢想、敢说、敢问。“课的第一锤重音要敲在学生的心坎上。”课堂，就从这个疑问引申出去。在本课中，有一个难点，就是课题中对于“红领巾”所加上的引号，对于低年级的孩子来说是第一次遇到，如果采用讲含义的方法来告诉孩子这里引号所表达的意思，对于低年段的孩子来说有些难，因此，在这个设计上，我采用了引导的方法，既能让孩子明白引号的用法，又不会显得过于生硬。
活动二：学生自主探索、主体参与，以学定教，解决主要问题。 1、关于师生在教学中的主动性和创造性。《语文课程标准》在教学建议的第一点就这样提出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”在这一教学活动中，突出表现了学生的主观能动性，学生动眼看课件、动耳听鸟叫声、动脑想问题、动手写记住生字、动口说积累词语，调动多种感官进行参与，充分发挥学生的主动性。学生在读中感悟、读中理解，老师要尊重学生的个性化阅读，培养学生的语感，师生、生生之间也是互动的。
2、遵循语文学习的规律，正确选择教学策略。《语文课程标准》这样要求：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语言基础。”阅读教学在各年段有所侧重，一二年级侧重于识字写字与朗读课文，我这样设计的目的是在通过识字写字、读背课文、积累语言等硬指标确保落实的过程中，适时适度地渗透思维、方法、习惯、情感、价值观等方面的目标，内容的理解不是全部的，整个活动是围绕解决统领全文“‘红领巾’指的是什么？谁夸‘红领巾’真好？为什么夸‘红领巾’真好？”三个问题开展的。
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