海量阅读课题研究(2)

而在极其有限的阅读时间内，也主要以与教材相配套的教辅书或父母选定的作文指导居多，极大影响了阅读兴趣，而这种功利性阅读败坏了孩子的阅读胃口。所以, 一旦脱离了老师和家长的监管, 小学生很容易会选择卡通漫画、校园爱情、魔幻、鬼神小说那样的书籍，阅读活动的有效性低，阅读面较窄，名著阅读量不够，还容易囫囵吞枣。所以课外阅读兴趣的激发引导持续，内容选择，都是海量阅读学习方式要关注的问题。

总之，有效阅读量的增加，是提高语文学习能力的一个由量变引发质变的必要途径。没有大量的阅读，怎么会有知识的积累，更何谈阅读能力的提高？博闻广记、博学多才、博览群书，不都是建立在“海量阅读”的基础之上吗？所以，我们要开展小学语文“海量阅读学习方式”的研究，探索一条以课内促课外的整体推进实现方式，通过课堂上短暂的教学，刺激学生课后广泛的阅读，给学生一个很好的动力源，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。 二、概念的界定

1.海量阅读

海量阅读在本课题的研究中，就是指学生在有限的时间里，利用有效方法，积极主动的大量阅读适合自己年龄的课内外书籍的行为。而不是指没有限制、没有指导、只是片面追求数量的一般阅读。

2.学习方式 学习方式（learning style，又译为学习风格）这一术语最早由美国学者赫伯特·西伦于1954年提出，然而，至今还没有一个受到广泛认同的学习方式定义。正如托马斯·贝勒所说，“有多少理论家就存在着多少种学习方式的定义”。不同的定义在本质上有许多共同点：通常指学生在完成学习任务时经常的或偏爱的行为和认知取向。从学生的活动方式来分析，学习方式是一个组合概念，它包括学生的行为、情感和认知，这三种因素有机结合，参与到学习活动中去，可以改变学生的学习态度、学习意识和学习习惯的品质。从教育心理学角度看，学生的学习方式可以分为接受和发现两种。 3.“海量阅读”学习方式

“海量阅读”学习方式就是要通过“大量读”，把“海量阅读”的行为内化成学生在完成学习任务时经常或偏爱使用的行为和认知取向。他通过寻找对小学生“大量读”的具体内容和可操作性的方法，引导学生逐步达到能读—想读—会读—乐读（行为认知取向）一方面使学生轻轻松松达到课标要求，另一方面提高学生阅读能力，培养学生终身学习的能力和意识，属于自主学习方式的范畴。

三、研究意义

1.理论意义

本课题为《课程标准》提出的“倡导的自主、探究、合作的学习方式”的要求提供了有效的落实途径，同时丰富发展了海量阅读的实践意义和理论内涵。 2.实践意义

本课题的研究：从阅读的空间角度看，找到实现了阅读从课堂向家庭的延伸的方式，使阅读能以课内有限带动课外无限。从阅读的内容角度看，找准并推荐大量有趣、适合的阅读内容，拓宽了学生阅读的视野，真正实现阅读由量变到质变的飞跃。从阅读的动力角度看，是寻找到一种好的生成方式让阅读由被动变为自主，提高学生海量阅读积极性和有效性。 《学记》中提出：“时教必有正业，退息必有居学”，指出了学习是需要专注认真的课堂学习和自觉主动的复习巩固有机结合的。

“海量阅读”学习方式，可以通过语文课堂教学中的“菜单”导学方式，找到学校教学与课外最佳的契合点，让阅读成为一种快乐的生活必需，让“自主学习”成为可能。

四、研究综述

1.国外研究现状

尽管阅读理论研究已有百年历史，但在五、六十年代的欧洲，由于受生成语法和结构语言学的影响，人们普遍不重视阅读教学。在语言教学中，阅读被看成

是孤立于其他各种技能的独立活动，是四项语言技能（听、说、读、写）中最不

可教的（least teachable）。学习者只要掌握了一定的词汇和语法知识就自然会读。因此无阅读理论研究可言，更无描述阅读全过程的阅读模式。

到了60年代，由于受行为主义心理学的影响，阅读被看成是被动、精确、“自下而上”的过程。“阅读沿着‘视觉刺激→口头重新编码→作出字义反应’这一单向流程进行。”在这一阅读模式中，读者只对语言形式作出反应，忽视上下文及其它因素的作用，低估了读者在阅读过程中的积极能动作用，显然，用这种阅读理论指导教学，不利于学习者阅读能力的提高。 此后，阅读理论的研究重点集中于对图式理论的研究。图式（schemata）本是认知心理学中的一个术语，最早由康德（1781）提出。他认为概念只有和个人的已知信息相联系才具有意义。弗雷德里克·巴特莱特爵士认为，图式是个不断发生作用的既存知识结构，遇到新事物时，只有把这些新事物和已有的图式相联系才能被理解。因此图式又被称为认知框架。所谓图式理论就是运用这一认知心理学理论，分析这一认知框架在阅读过程中的作用。图式理论基于这样一个原则：无论是口头还是书面语篇，本身都不具有意义，意义在读者的脑海里，取决于读者在阅读过程中对大脑中图式知识的启动。研究表明，阅读过程中，认知框架中的信息给阅读预测提供依据，它们作为典型形象反映现实规律，赋予读物以意义。它们引导读者对语言及非语言输入的理解，理解实质上是输入（如课本）及与作者（读者）间的相互作用过程。

美国、日本和前苏联的阅读教学方法与我国阅读教学方法有相通之处。美国当代的阅读教学比较重视系统知识，实行了“先语法后语感”的方法，力图使能力培养紧扣知识体系。阅读教学方法主要有讲授法、提问法、探究法、分组学习法、程序设计教学法、直观教学法等。但这些教学方法都不是孤立地出现的，华尔特·B·科勒斯涅克在《学习方法及其在教育上的应用》一书中提到：“很少有什么教师专门依靠一种教学方法：程序设计式教学方法或者发现式教学方法。一个教师的任务不是去判断一般说来哪一种教学方法最好，而是去判断为了某一特定目的、在某一特定时间，对于某些特定的学生应该使用哪一种教学方法。”近年来，美国的阅读教学已从输入的教学模式转变为构成主义的教学模式，这种教学方法不但使理解力和词汇方面的教学得以加强，而且使学生们更好地理解所读的材料，探索多种观点，形成他们的思想。

日本对阅读教学相当重视，有不少研究阅读教学过程的流派，例如芦田惠之助的“七变”教式、西尾实的“三读法”模式、儿童语言研究会的“一读综合法”等。日本的阅读教学，除了实行“素读”、“课题学习指导”、“段落指导”、“感想文指导”等基本方法外，尤其重视“关联指导”。无论初中还是高中，在表达、理解和“语言事项”这三方面，都贯穿着“关联指导”的明确要求。日本国语教学大纲在“制订指导计划和各学年内容的处理”一项中，也特别突出了“关联指导”的重要性。

前苏联阅读教学的一般过程大致由三个阶段组成。第一阶段是起始课，多半占一课时的部分时间，有时也可能占一节课甚至更多一些时间。起始课的目的在于帮助学生作好理解文学作品中复杂的艺术形象的准备。基本类型有新知识讲授课和启发性谈话课两种。第二阶段是研究课文，目的是完成文学阅读的教育和教养任务，形式有家庭阅读、在课堂上的表情朗读、编写提纲、口头复述、分析作品、背诵、作文等。第三阶段是结束课，基本目的是总结学生和教师在整个课题学习期间作出的各项结论，解决学习中产生的争端，消除疑难。 我们把他们归于“教学过程论”的研究。

2.国内研究现状

我国的阅读教学历史渊源流长，但正规化是在近代教育改革之后。随着语文的单独设科和阅读教学的正规化，对于阅读教学的研究也随之而起，但基本停留在旧式教法上，强调教师的“教”和学生的“学”，忽视学生的“体会”，属于典型的接受式学习。 进入八十年代以来，随着“学生是学习的主体，教师是教学的主导”这一教学思想的深入，人们逐渐重视了学生的“学”，阅读教学中“教法学法化，学法教法化”的研究不断深化。阅读教学过程呈现出多姿多彩的态势，其中较有代表性的有上海育才中学的“读读、议议、练练、讲讲”的“八字教学法”、钱梦龙老师的“三主四式语文导读法”、魏书生老师的“课堂教学六步法”等。

课内海量阅读法：韩兴娥老师在课堂40分钟之内进行的“课内海量阅读”。大量删除没有价值的知识点和教学环节，少释义，多阅读，多感悟，“两周学完一本语文课本” 然后与学生一起诵读《论语》《道德经》等课外书。 我把它们对于“教学方法”研究。

分析发现：国内外已有的语文阅读学习方式研究，虽逐渐从被动接受向主动阅读发展，但大多是针对读好某一篇课文教学过程的教学方法研究，可以给我们以策略上的帮助，但是没有一个从课内指向课外的自主阅读学习的引导，没有关注“量”的问题。而韩兴娥老师的“课内海量阅读法”多采用读与背的方式，摒弃分析讲解，这样虽然是把大量的课外阅读带进了课堂，但是缺少对学生课外主动阅读要求、指导和保障，海量与自主仍是在教师掌控中的，局限在课堂上的。

纵观国内外就现状，都没有从学习方式的角度去研究“海量阅读”的意义和实施途径。而海量阅读学习方式的研究，希望呈现一种方式，如“菜单导读”式，能有效地将课内衔接起来，通过“选择内容——激发兴趣——掌握方法——实现乐读——行为、认知”，引导学生能读想读会读乐读，让“海量阅读”内化成为学生完成语文学习时经常或偏爱的基本行为和认知取向。

五、研究方案 1.研究目标

通过有效的语文教学，指导学生改变被动的学习方式，使得学生阅读的数量有明显的增加，阅读的技能得到更好的发展，阅读的意识内化为一种必备的自主学习方式和自我需要。 2.研究内容

（1）研究激发阅读内驱力的优质策略

兴趣是基点，在阅读过程中，使学生感受受到高尚情操与无限趣味，读之有趣、读之有味，丰富学生的精神世界，发展个性，丰厚文化底蕴。 （2）形成主题阅读“菜单”导读序列

制定出一套以现行的小学语文教材为依托，以单元阅读为单位，以“主题阅读”为形式的各年级导读菜单。为有效的课外补充阅读搭建好平台。 （3）研究“菜单”导学序列中阅读方法的有效策略 （4）研究形成多元有效的阅读评价体系

①制定“海量阅读”评价指标

根据学生一定时间的阅读字数统计，测评学生的阅读速度、阅读收获，用于研究的前测、后测、中期比较，用数据说话，为本课题的研究提供科学的依据，从而实现“海量阅读”的真

正目标。

②研究“活动展示”评价有效方法

活动展示评价，提到课外阅读的展示活动通常会想到很多，如：读书交流会、专题沙龙、好书推荐（这些也已直接借用很多已有的成功经验，只是把他们纳入整个体系中）。而我认为应该发挥好他们的评价功能：用这些展示活动作为评价手段，这样一是突出必读，不阅读不思考不实践便不能完成好。二是突出参与，参与就是评价，而且参与活动的过程中评价变得多元，调动起学生对阅读浓厚兴趣，让学生不由自主的“陷入”主动。同时既然是一种从课内到课外的延伸活动，请家长走进我们的学校阅读展示活动，并探寻走进社区、走向校外，让多元的参与评价成为活动展示的评价方式。 3.拟解决关键问题

——形成“菜单”导读序列，找到由课内向课外延伸的的最佳途径。

制定出一套以现行的小学语文教材为依托，以单元阅读为单位，以“主题阅读”为形式的各年级导读菜单。每一单元有一个主题目标，在单元主题下安排五部分内容：（1）“课内导读”：明确教材上每篇课文的重难点和突破方法，即使学生对文章重要内容有很好的认知，又可以使教师更准确的把握好课堂教学不用面面俱到，改变“三关注三缺少”的问题：即关注课内讲读缺少课外指导、关注精读体悟缺少量化积累、关注繁冗分解缺少兴趣持续。缩短课堂教学中在某一篇课文上所花费的时间和精力。（2）“佳作链接”：推荐与课文相关的文章作为必读篇目课后阅读。（3）“荐书选读”：列出相关的书目，供学生做选择阅读。（4）“主题作业”： 减少课业负担，把课外时间放手给学生读书，根据单元主题以单元为单位进行，自己阅读完成自选题目的相关主题阅读报告，写自己的收获、观点和见解（基本上1-2周完成一单元）。（5）佳作推荐，突出学生主动，为能够自己找到佳作的学生提供推荐给大家的平台，便与分享也能够更好的调动阅读的主动性。让课后的自主阅读海量阅读成为完成语文任务时经常而又偏爱的行为和认知取向（也就是海量阅读学习方式）。以简洁、选读、实践的实施途径，带给学生全新的阅读感受。 4.研究方法 阶段 方法名 调查法 测量法 文献研究法 使用目的 1. 研究国内外文献、理清课题研究方向和目标。 2. 通过座谈、问卷，了解教师、学生、家长对课外阅读现状的看法，及课题开展学生阅读情况的前测。 1．广泛收集行动研究的各种资料，通过描述—解释—并列—比较的程序进行对比研究，强调研究的价值，以提行动研究法 文献研究法 高实际工作的质量。 2. 教师通过叙事研究，反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的行为，不断提高科研质量。3. 召开不定期的课题研讨活动，举行观摩课、研究课，撰写实验论文，开展读书活动，在实验研究过程中对出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善。 计划 实施 观察 观察法 比较法 对于实验过程中学生海量阅读的数量、方法，学习方式和成绩上的转变进行观察分析。 反思 测量法 比较法 经验总结法 1. 实验后期的测量，并与前测数据和平行班级比较，作出科学的数据分析。 2. 搜集、整理课题研究材料，有用的材料集中起来进行总结、提炼。撰写相关案例和工作总结报告。 5.可行性分析 基于对语文阅读教学和学生当前学习方式的客观认识和分析，着眼于学生，着眼于未来，着眼于发展。菜单导读式，指向当前语文教学的发展和改变空间，有效实现课内外海量阅读衔接，让减负增效变为可能。 6．本研究的特色与创新

之前所有的研究都是着眼于理论层面和教学的策略和方法的指导方面的。而“海量阅读”学习方式,第一次从学习方式的层面提出“海量阅读”的概念来进行研究。 六、研究对象及实验步骤

（一）研究对象

首先在小学语文中高年级段进行，每个年级1个实验班，便于与平行班作比较。 （二）实验步骤

1．计划阶段：2009年9月-2010年2月

（1）成立子课题小组，进行人员分工，查阅文献，进行课题前期培训； （2）对学生的阅读现状进行实验前测并作出分析报告；

2．实施阶段2010年4月-2011年5月

（1）各子课题组制定子课题实施方案。

（2）进行培训：学习有关理论，做好学习笔记，定时组织交流。

（3）根据自己的专题研究内容，开展子课题专题研究。 a.制定各年级的导读“菜单”，思考并验证所选内容是否适合学生阅读、是否有利学生发展 b.落实“菜单导读”，记实施笔记和反思，做收集整理第一手资料。 c.研究激发海量阅读兴趣的策略和读法渗透的策略。

d.研究海量阅读评价策略，如：评价指标、活动展示评价的操作方法、自主设计阅读情况记录。

（4）课题中期：提交各子课题组的课题小结，作出课题中期的阶段性报告，抓好海量阅读教学典型课例进行展示研究课，并请专家作专题指导，推进教科研的进程。

（5）做好实验中的信息反馈，对实验学生进行访谈交流，了解课题研究的进展情况。 3、观察阶段2011年5月-2012年5月

对于实施过程中学生海量阅读的数量、方法，学习方式和成绩上的转变进行观察分析。 4、反思阶段：2012年6月-2012年10月

对学生的海量阅读后学习方式的调研及实验后测并作出分析报告；课题组总 结本课题的最终成果，接受课题的鉴定，验收。

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