我的家乡红石林校本课程研究报告(6)

要把自己看成一个课程开发者。

这样，教师在参与校本课程开发与实施过程中，不仅加深自己对本性知识的理解，而且使自己条件性知识不断丰富，也积累了实践性知识，使自己的知识结构更加趋于合理、完善。

3、提高教育科研能力。

（1）更新教师的教育教学观念和能力。

在校本课程开发与实施的过程中，要求教师不断更新自我的知识结构，提高自身的能力，树立新型教育观、教学观、课程观、学生观。通过校本课程的开发与实施，在一定程度上更新了教师的教育教学观念。

教师的教学能力包含的两个最基本的要素是对学生的理解和对课程的把握。如果不了解学生的需要和追求，不了解学的知识背景、思想动态、情感体验、兴趣爱好等，教学就会失去针对性；如果不能准确把握课程目标、所选内容的价值、呈现方式的内在联系等，教学就会成为一种盲动。而校本课程开发，是以分析学生的需要为前提，教师自己参与其中，基本掌握了课程开发的一般原理与技巧，对校本课程的知识性质、知识结构、呈现方式等有新的认识和理解，并能站在整个课程结构的高度，对教材有一个全面的、整体的认识，提高自己驾驭课程的能力。从教学角度而言，校本课程更关注以学生为中心，强调学生的自主学习，重视学生多元智能的发展，鼓励学生进行批判性地思考，追求探究体验性学习。

这样，教师不再仅仅是知识的传递者，而变成了学生学习的指导

者、参与者、服务者，促进新的教学方式和课堂管理艺术的形成，教师的教育教学能力也就自然得到了提高。

（2）提高教师的研究能力。

校本课程开发要求教师对自己的教学实践进行反思，积极开展行动研究。在行动研究的过程中，教师通过对自己的教学行为的反思、总结经验教训、研究教学过程，从而发现和形成适合自己的教学方式和教学风格，最终提高自己的教学水平和研究能力。

4、提升教师的精神世界。

（1）提高了教师参与精神和创新意识。

校本课程开发与实施的主体是教师，教师成为课程资源开发的重要成员。这就要求教师必须培养自己的课程意识，更新传统的课程观念，从被动的课程实施者转变为主动的课程开发者。这样，教师就必须关注课程的现实，发扬参与精神，养成创新意识。

（2）培养了教师的合作精神。

长期以来，教师在日常的教学活动中，大多是靠一个人的力量独立解决课堂上时刻变化的种种问题，教师个体间的课堂教学活动相互隔离而不是相互依赖。而校本课程开发是基于分析学校办学宗旨、学生需求、挖掘资源的基础上来确立课程目标、选择课程内容、决定实施方案、进行课程评价的。这些都要求教师必须与专家、同事、学生、家长、社会艺人等通力合作，这样，培养了教师的合作精神。

（3）提升了教师的情感世界。

情感世界是精神世界的重要组成部分。在校本课程开发与实施

中，充分尊重教师们的意愿，采取自愿选择课题、自由进行组合、自由选择方式，进行校本资源的挖掘、收集。通过校本课程的实施，自己的辛苦化着学生学习的动力，教师愉悦的情感就会油然而生，也就使教师们的情感世界得到了提升。

5、成就了教师职业幸福。

在校本课程开发、研究、实施过程中，一个个团结、共生的团队相继诞生；终身学习、科学发展的理念深入人心。教师们通过校本课程的开发研究，有力地促进了自己的专业发展，成就了教师的职业幸福。课题研究前后四年教师教育教学业绩调查对比分析统计如下表。 表四：课题研究前后四年教师教育教学业绩调查对比分析统计表

教师业绩 发表论文（篇） 县级及以上获奖论文（篇） 县级及以上教师行政奖励（人次） 提前晋升职务（人次） 教师外出学习交流(人次) 州级及以上学习型教师（人次） 进行网络学习培训（人） 研究前 2 30 25 2 32 2 2 研究后 6 38 32 7 45 16 30 提升率 200% 26.67% 28% 250% 40.63% 700% 1400% 备 统计段：研为0205年，为后009年从表中的数据可以看出，通过课题研究和校本课程开发，教师们的教育教学业绩得到了认可，对于一线教师来说，就是极大的满足，教师的职业幸福感明显得到提升。

6.4促进学校整体发展

1、促进学校品位提高。

从2006年春季开展课题研究以来，学校管理、教育科研、教育质量等方面取得了长足发展。具体教育教学业绩调查对比分析统计如下表。

表五：课题研究前后四年学校教育教学业绩调查对比分析统计表

学校业绩 县级获奖（次） 州级及以上获奖（次） 课题研究获奖（次） 县级及以上会议经验交流(次) 州级及以上教育信息发稿（篇） 立项的县级以上课题（个） 研究前 5 2 1 2 2 2 研究后 6 11 2 8 10 6 提升率 20% 450% 100% 300% 400% 200% 备注 统计时段：研究前为02年至05年，研究为后06至09年。 从表中的数据可以看出，通过课题研究和校本课程开发，学校的业绩得到了教育主管部门、社会的认可，学校的教育教学质量、学校管理迈进了全县先进行列，在全州也具有一定的位置，极大地提高了学校的品位。

2、促进学校特色形成。

通过校本课程的开发与实施，我们致力挖掘凝重的乡土教育资源，利用厚重的文化底蕴，营造浓郁的人文氛围和师生互动的校园文化。“列常规教育菜单，挖地方教育资源，作校本课程佐料，办特色教育套餐”。以传承和保护厚重的乡土文化为己任，努力践行“湘西州民族民间文化保护与传承试验学校”责任，逐步形成了“常规、乡土教

育并举，常规、乡土教育双赢”的学校特色。

3、促进教育教学质量提高。

校本课程是以学校为基础开发的课程，它在一定程度上反映了学校的办学理念与学校的基本条件。如果说国家课程的主要目标是培养学生达到国家对学生基本要求的话，那么校本课程是发展学生个性，培养学生能力的重要平台。通过校本课程的开发与实施，在学校内部可以形成一种浓厚的研究气氛，教师之间、师生之间、学生之间的合作、支持、激励、交流成为主题曲，学校教育教学质量自然就会得到不断提高。学校从实施课题研究以来获奖情况统计如下表。

表六：学校从实施课题研究以来获奖情况统计表

获奖时间 06年2月 06年2月 06年7月 07年1月 授奖单位 县教育局 县教育局 教育部师训项目办 州教育工会 奖励名称 教学质量评价二类学校第二名 目标管理评价小学组二等奖 师资培训先进单位 先进基层工会 安全文明校园 目标管理评价小学组一等奖 课题评比第二届教科研成果三等奖学习型学校 先进基层工会 全州中小学农远工程应用管理先进单课题阶段成果评比三等奖 07年1月 州综治委、教育局、公安局 07年2月 07年3月 07年5月 07年7月 07年9月 07年11月 县教育局 州教育局 州教育局 州教育工会 州教育局 教育部课题组

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