我的家乡红石林校本课程研究报告(4)

学习的兴趣得到了培养和提高，更可以促进学生对基础学科语文、数学的学习兴趣。一旦学生兴趣浓厚了，学习的质量也就会不断提高。

（3）培养了学生综合运用知识的能力。

学生学习校本课程，冲破了基础学科课程过分重视学科知识的序列，开放自然、社会、生活中的事件、现象和情景，从中寻找具有探索性和可行性的问题。在校本课程的学习中，对学生提出了更高的要求，这就需要学生在具体的探究过程中综合运用知识进行比较、分析，判断、想象，归纳、演绎，也就培养了学生综合运用知识的能力。

3、促进学生感情提升。

（1）练就克服困难、战胜挫折的意志品质。

如何使学生具备承受挫折与失败的意志力一直是家长、社会关注的问题。而校本课程的开发，学生就承担了一些开发、学习的任务，为克服困难、战胜挫折提供了一定的条件。如向城同学为了写好泽禾溪大溶洞有关内容，就和家长一起，从洞口沿着两架九米长的木梯，几乎垂直而下。在洞内参观时，手上、脚上两次受伤，最后还是坚持了下来，写出了《神奇探秘—泽禾溪大溶洞》一文。

（2）走出课堂，了解社会和他人，学会交往与合作。 校本课程的开发和实施给了学生直接接触社会体验和锻炼的机会，让学生从中认识社会、了解社会，学会与他人交往、合作。在进行《烤烟的栽培技术》授课的时候，要求学生从

栽种烟苗、烟苗管理、采收等方面进行实地调查采访，授课的周期从4月份一直到7月份，长达三个月的时间。学生在实地调查采访的时候，就需要了解种植烤烟的价值，烤烟在家庭经济成分中占的比重，烤烟种植、管理、采收、烘烤等技术操作要点。这就需要学生与烟农进行接触、交流、合作。有些同学家里种植有烤烟的，直接参与了劳动的全过程，也需要和自己的父母交流。学生在参与调查采访的过程中，了解了劳动的艰辛，逐步培养了与父母的情感，养成了珍惜劳动成果的好习惯。

（3）增强了对乡土民族文化的认同感和民族的自豪感。

通过校本课程的开发与实施，学生对身边的乡土文化和民族风情有了一定的了解，使源远流长、博大精深的民族民间文化在学生身上得到了认同，民族自豪感得到了进一步增强。在校本课程设置前后我们在学生中进行问卷调查，发放调查表

76份，收回76份。一共设计了20个问题，主要是针对民族文化认同、乡情知识等进行设计的，具体对比分析统计情况见下表。 表三：校本课程设置前后学生民族文化认同感调查对比分析统计表

题号 1 2 3 4 5 人数 76 76 76 76 76 设置前(%) 67.1 3.9 100 10.5 69.7 设置后(%) 100 100 100 100 100 提高率(%) 49.03 2464．1 0 852.4 43.47 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 5.3 56.6 22.4 48.7 36.7 35.5 30.3 69.7 51.3 52.6 60.5 40.8 52.6 47.4 39.5 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 1786.8 76.68 346.4 105.34 172.48 181.69 230.03 43.47 94.93 90.11 65.29 145.10 90.11 110.97 153.16 从表中的对比数据可以清楚的看到，学生通过校本课程的学习，乡土民族文化的认同感和民族的自豪感得到了不断的增强，都能够自觉地担负起传承和发扬民族民间文化的责任。

（4）学生的社会责任感和使命感得到了增强。

通过校本课程的开发与实施，激发了学生参与意识、关注意识，使学生学会了关心社会、关心他人，学生的社会责任感和使命感得到了增强。一个学生在学习校本课程后写

到：随着社会的发展和外来文化的干扰，我们本民族文化正面临消失。通过学习校本教材《我的家乡红石林》，我懂得了很多，认识到我们土家族是一个伟大、勇敢的民族，我们要做一个继承和发扬优秀民族文化的人。

6.3促进教师专业发展

1、提高课程意识和课程开发的能力。

校本课程的开发与实施要求教师从课程理念的高度来进行指导，如果不理解校本课程的理念与整体内容，就无法很好地贯彻课程的目标。进行校本课程开发给予教师进行课程开发的实践体验。因此，通过校本课程的开发与实施可以帮助教师们形成一定的现代课程理念，提高课程意识和课程的开发能力。

（1）提升课程意识。

我国的教师长期以来被排斥在课程开发之外，只是被动地执行指令性的课程计划，对于教师来说，课程就是一些提供儿童学习的材料。从本质上讲，课程不仅仅是学习材料，也不单单的学科科目，它还是一种过程，一种结果，一种意识。校本课程开发强调的是以分析学校、教师、学生等情境为基础的课程开发，这就必然要求教师心中有学生。同时，校本课程的实施、管理、评价等方式不再局限于原来学科课程的单一形式。这些都拓宽了教师对课程的理解，提升了教师的课程意识。

(2)提高课程开发能力。

校本课程开发把课程开发的权利赋予教师，教师是课程开发的主

体。教师要开发出适合学生需要的课程，不但要具备现代意义的课程理念，而且必须具备课程开发的能力。这就要求教师在校本课程开发的过程中，与专家合作、与教师间协作、与社会艺人交流、与学生探究，通过对自己校本课程开发的实践进行反思，逐渐发展课程开发的能力。

2、完善教师的知识结构。

教师的知识结构一般由本体性知识、条件性知识、实践性知识构成。

本体性知识是指教师所具备的特定的学科知识，如语文、数学、物理、化学、外语等，教师一般在职前通过接受教育获得。在实际教育教学工作中，教师还要不断地接受本学科的最新研究成果及相邻学科知识。这一类知识是教师进行校本课程开发的必要条件。

条件知识是指教师所具备的教育学和心理学知识，可以通过系统的学习掌握，但更多的是在实际的课程实施中逐渐了解和习惯。因此，这类知识需要教师动态去把握和领会，并在实践中加以发展。

实践性知识是指教师在面临实际的课程开发与实施时所具有的关于客观现实的背景知识。这一类知识主要来自于教师具体的课程开发实践，是教师自己课程开发与实践经验的积累。

这就要求教师在具体的课程开发与实施的过程中不断进行思考，不能仅凭着本性知识去进行课程开发与实施活动，还必须对充满不确定性的环境在实践中不断进行研究。不仅把自己看成一个教学者，更要把自己看成一个行动研究者；不仅把自己看成一个课程实施者，更

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